存在的问题  首先，教师在英语写作教学中存在着下列误区：第一，意识上缺乏整合思想，忽略了写作与其他技能之间的联系。第二，表达上重视语法结构的正确与否，忽略章法的指导。许多老师在指导学生写作和批改中只把注意力放在几个单词、短语、句法结构的正确性上，而忽略了从选材、立意、谋篇、布局方面进行语言组织和运用的思维训练，也就忽视了综合能力素质的培养。
    其次，学生在写作方面的问题主要表现在以下几个方面：第一，在心理上，大部分学生对英语写作有畏惧心理，不知从何下手。第二，在语言上，大多数学生词汇贫乏，语句支离破碎，缺乏连贯性，文章表达方法单一，词语搭配不当的现象普遍，且语法错误较多。第三，在语篇上，学生谋篇布局的能力较弱，不懂得在写作中使用过渡、转折等写作手法将主题自然流畅地连接起来。
    策略的调整  首先，转变教育观念，奠定两个基础。教师应该认真学习现代写作教学理论，思考优化写作教学的方式方法，为有效开展英语写作教学奠定理论基础。在写作教学方面，“过程写作法（Process-based Approach）”、“体裁写作法（Genre-based Approach）”和“创造写作法（Creative Writing）”都为广大英语教师提供了广阔的学习天地，深厚的理论基础必定会拓展教学思路，使写作教学逐步达到最优化。
    其次，从点滴做起，系统开展英语写作指导，传授写作基本技能，注重写作思维的训练。英语新课标实施建议中所提到的写作基本技能包括：整理思路；组织素材；规划文章结构；列出提纲；起草文章；组织语言；遣词造句；修改文章；正确使用标点符号和字母大小写。写作过程中的信息搜集、文章构思、内容起草、成文、修改到定稿都可以培养学生的积极思维习惯，提高他们的思考能力和自主学习的能力。
    最后，积极开发第二课堂，引导学生利用一切课程资源进行自主、探究、创造性地学习，充分发掘其写作潜能。以读促写，通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促进思维能力的发展，从而储备大量的语言信息，为写作打下坚实的基础。教师可以创造性地开辟第二课堂，如向学生推荐适合他们阅读的杂志、报纸或下载阅读材料的网站，如21st century；或以教材课文为蓝本，鼓励学生为故事写续集，制作板报、墙报，设计海报；进行戏剧表演等。例如，学习完Advertisements后要求学生设计商品广告、公益广告的海报。