在教育界，有这样一群人，他们不是教育官员，但他们频频和校长、教育专家打交道；他们不是教师，但他们每天研究教育；他们不是学生，但他们经常坐在课堂上听老师讲课。他们是教师专业发展的引领者——教研员。
    教研员是学科教学的中坚骨干分子，是学科教研的带头人，是学科所有任课教师的导师，是将学科的课程目标落实到课堂教学中的重要，关键人物。本报自本期起将走进我们身边的众多教研员们，倾听他们的故事和心声……

肥东县教研室黄雯卿：
教师要有自己的课堂风格
□本报记者  薛  晨  戴  燕
    1985年中师毕业的她，带着一身对教育的热情进入肥东县实验小学；24年后，2009年4月，她进入肥东县教研室，成为了一名小学语文教研员。用她自己的话来说，她还是教研员队伍中的一名新兵，需要探索的东西太多太多。
架好教师和课改的“桥梁”
    过去黄雯卿以为教研员就是纯粹做“理论研究”，到教研室一段时间后她才慢慢实现角色转变。“教研员不光是研究，还要有服务意识。除了要在本学科有充分的实践经验，还要比一线教师更早接触到新知识，成为教改和一线教师的‘桥梁’，起到引领作用。”
    黄雯卿还记得第一次听课的经历，听完两名中心校年轻教师的课，当时她直接指出他们的缺点，后来那两名教师觉得自己很失败。这样的反应也让黄雯卿有了新的思考，“大师级的人物也有不尽完善的地方，因为是大面积议课，他们付出的也很多，所以从那以后，缺点就讲得含蓄一些，私底下再沟通得直接一些。有时候，对于教材教研员不一定有她们钻得深。我想教研员只是参加高层次的培训和大赛多一些，在视角上广一些，深一些。”
    尽管教研员的工作已有两年多的日子，但是黄雯卿却时常有要回到课堂上的冲动。“有时是听到一节好课，跟着心潮澎湃；或者听到一节不尽人意的课，恨不得上去帮忙使一把劲。”
形成自己的课堂风格
    回忆起自己的教学生涯，黄雯卿言语间透露着满满的欣喜。到肥东县实验小学参加工作仅仅2个月，黄雯卿就上了人生中的第一次公开课。此后，几乎每个学期她都会准备几次公开教学课。结合自己的经历，她分析道，在一堂公开课之前，教师至少要提前准备20天，定课题，写教案，试教，磨课，观摩……而这些磨练，对年轻老师来说尤为重要，要成为一名敬业、老练的“老师”，这样的锻炼是必不可少的。
    在黄雯卿看来，“教师是‘半成品’，在学校里学习的只是理论知识，而成为一名教师后，周围的人和教研氛围如何，决定了你会走向一个怎样的教学天地。”也只有历经多年的公开课锻炼，才能增强教师课堂的应变力，形成了自己的风格。“有的老师的确很辛苦，但是上了很多年课，丝毫没有自己的特色，所以教师一定要努力形成自己的课堂风格。”
教出“语文味”
    成为一名教研员后，黄雯卿接触到更多基层的老师，更多的课堂，她发现了不少问题，比如语文学科小学阶段和中学阶段教学脱节的问题。于是，她找到县里中学语文教研员，于10月牵头举办了一场肥东县义务教育阶段语文学科学段衔接教学研讨会。
    黄雯卿说，小学教师的课堂生动热闹，但是也有弱点，在提炼学生的信息能力方面较弱，学生的语言归纳过于拉杂，赏析能力弱。而中学教师，又往往容易把文章讲授得索然无味。“这就要求教师对‘语文味’的坚持，语文学科要教的归根结底还是文字、句式、词语、文章的落脚点、布局这些东西。”黄雯卿说，语文教学最根本的宗旨在于提高学生的“语文能力”。而实现这一点，就要求小学和中学课堂应该互相吸收各自的长处，“阵地”前移，“无缝”对接。
    进入教研员这一角色，也让黄雯卿对以往一些问题有了新的认知，譬如命卷。过去作为老师出题时，对教材整体的考虑少一些，现在作为教研员出题，无论是自己命卷，还是把关一张试卷，她对课标的把握都是特别重，无论哪一张试卷，课标对这一阶段的要求都要体现。让她尤其迷惑的一个问题就是——试卷难以完全考察出学生的综合语文能力。“比如说识字量，想通过试卷检测出来比较难；还有口语交际能力也很难通过一张试卷体现出来。”

滁州市琅琊区教研室副主任张业成：
有了内功才有魅力和号召力
□本报记者  杨茂勇
    从一名普通教师成长为区教研员，一步步走来，张业成付出的是更多的汗水和努力。在做好平时的语文教学工作时，他不断钻研教材，创新教法，用教科研武装自己，以提升自己的业务素养。不断的努力，得到了领导的认可，2001年张业成由滁州市琅琊路小学调至琅琊区教研室任职，2003年被任命为区教研室副主任。
    自成为教研员以来，张业成最大的感触就是和一线教师走得更近了，并成为了他们的知己朋友。张业成平易近人，对需要帮助的教师总是耐心指导，很快他便赢得了一线教师的认可，他们在教学中遇到困惑时愿意和他交流，参加教研活动的热情也更高了，有的教师经常把自己的教学体会与他分享。在他的帮助下，前后有近10名教师发表了自己的处女作，实现了由“教书匠”到当代教师的跨越，走上了专业成长之路。
    近几年，教育局录用了不少新教师，为此，张业成也更加忙碌了。“因为如何使他们尽快成长起来，作为教研员我责无旁贷。”张业成如是说。张业成通过多渠道了解，根据这些教师的实际情况，采用名师助教和网络研修两条途径并行的办法。一方面组织区级名师与青年教师结对子，有计划有步骤地进行帮扶；另一方面开展网络研修，利用网络平台跨越时空进行辅导。他还定期组织开展教师研修班，教师们将自己教学中的困惑提出来，研修团的成员一起讨论，相互启发，共同提高。为了提高青年教师的理论水平，张业成结合《教育文汇》举办的“我最喜爱的一本教育名著”征文比赛，要求他们认真阅读教育理论书籍，积极撰写读书心得，经遴选后推荐到编辑部参评。稿件投出后不久，他就接到《教育文汇》主编卢光阳的报喜电话，两位教师的读书心得发表并获奖。为此，他激动地为老师欢呼雀跃。经过一段时间的锤炼，研修班的教师渐渐走向成熟，有的已经成为学校乃至区级教学骨干。
    “教研员没有行政权，但如果念歪了经，危害也不小。不仅会贻误当地学科教学水平的发展，更会害苦数以万计的孩子，甚至会影响许多孩子的一生。”所以，张业成也在不断苦练自身的“内功”。他说，有了内功才有魅力和号召力，才能更好地行使自己“专业引领”的职责，更好地服务于教师，带领教师走专业化发展之路，让下一代受到更好的教育。同时，他还经常深入一线，深入课堂，不做“语言的巨人，行动的矮子”。因为，在他看来，离开了课堂这块“土壤”，教研员迟早会沦落为“空洞的理论家”，看似高高在上，实则如山中竹笋。“嘴上说出来不如纸上写出来，”张业成始终奉行这一点，他勤动笔墨，善于将自己的研究成果写下来，通过报刊等媒介发表出来，增强说服力，增加影响力。数年来，他已在各级各类刊物发表多篇专业论文，并多次捧回大奖。
    “教研员，顾名思义就是教学活动的研究者，其扮演的角色主要有引领者、研究者和参与者，所以教研员应该具有较高的理论素养、前瞻的研究方向和积极的行动意识。此外，还要有开放的研究心态和宽阔的胸襟。做教研绝不能固步自封，科学研究只有更好，没有最好，否则社会就不能进步。教研员切忌语言霸权，将自己的主观意识强加于教师，‘万马齐喑究可哀，’要善于听取和吸纳教师的建议，用自己的思想激发教师的思想，营造开放、和谐的研究氛围，带动一方教研水平的提高。”张业成不只是这么说，而且是身体力行地坚持做下去。担任区教研员以来，他多次主持、承担过省、市级课题研究和中小学骨干教师国家级培训，是名副其实的教师成长的引路人。