《安徽青年报》（国内统一刊号：CN34－0019 邮发代号：25－2 全年订阅价216元，各地邮局均可订阅）是共青团安徽省委机关报，也是全省唯一一张面向青少年、面向教育的专业报刊，服务教育、贴近学生、关注青年是我们的办报宗旨，经过长期的实践，我们走出了《学生周刊》、《教育周刊》和《新闻周刊》的系列办报之路，我们的目标是成为广大青少年和教育工作者的朋友，使《安徽青年报》成为我省教育舆论宣传的主阵地，成为广大师生展示才华的新闻舞台。
国内统一刊号：CN34—0019 邮发代号：25—2
编辑部地址：安徽省合肥市长江中路419号
第9033期 总第总第58期期 2025年03月26日 星期三
| 浅谈高中语文单元写作实践 |
| 来源：本站原创 作者：王瑞 发布日期：2025-03-26 16:21:00 |
|
□临泉县第一中学 王 瑞
《新课程标准》的高中生核心素养由语言运用、思维发展、审美情趣、文化传承、品德修养等构成。科学的序列化，完备的知识储备，有效的写作策略，务实的评价形式，是高中语文作文教学的内容。写作是高中语文教学的核心部分，可以说，语文的阅读、理解、知识积累等一切学习活动，最后的指向性目标都要落实到写作上来，语文所学课文一半以上的内容都是在为写作做铺垫，结合单元教学主题展开学生的习作训练是必然的。
一、阅读、理解和鉴赏是单元写作的基础
“读书百遍，而义自见。”阅读是语言的积累，写作是语言的运用。在单元写作教学中，要指导学生把阅读的体验转化为自己真实的写作实践，运用阅读的方法写作。例如，阅读鲁迅的经典作品《拿来主义》，学生画出思维导图，把握文章的论证方式：先驳后立。按照“是什么为什么怎么样”的逻辑思维展开，缜密，严谨。这篇议论文的结构可以给初步学习议论文写作的高一学生提供一个借鉴的模式。
二、训练议论文的思维进阶
单元写作任务是对单元内容的拓展延伸。统编教材必修和选修内容，根据高一和高二学生的学情变化，构建了写作序列，从知识储备、能力要求和人文主题等维度，以学生的写作思维能力的提升和主流的价值导向为目标。由浅入深地介绍议论文写作的必备知识和能力要求，如：议论文的现实性与针对性；如何阐述自己的观点；如何论证；审题与立意；尝试写驳论文；深化理性思考；学习写作申论。根据这样的序列，循序渐进地展开作文实践，提升作文的思维训练。可以是单项“题目”“开头”“主体段”“尾段”等片段练习，也可以是900字的议论文写作。
三、写作任务的多样化与创新
新课标倡导的自主学习理念，个人的生命体验，写作任务的多样化，是单元作文实践的重点。如文学创作：学写诗歌、创作小小说、续写故事等。新媒体写作： 撰写视频脚本、编写剧本等。文学短评写作：史论散文短论；人物短评等。读书札记写作：诗歌意象欣赏、小说散文精彩片段点评、撰写学术著作章节摘要、名言警句摘录心得、写一则作品语言札记、用一段话或图表揭示概念间关系等。
四、情景化的实用文体写作
随着时代的发展，语文生活化决定写作的实用性。统编教材在单元写作任务中增加了大量实用类写作任务，如推荐书、招聘启事、文案、书信、风物志、札记、人物传记、采访稿、演讲稿、建议书、设计书、调查报告、宣传语、视频脚本、短评、学术论述等。
如选必下第三单元：“给自己的亲朋好友写一封信，谈谈你的选科以及未来的职业生涯，要求写真事，抒真情”。在进行这个作文训练时，另外给学生布置了设计信封的任务。“00后”一出生接触的就是手机电脑，微博、微信、QQ等社交媒介，信封是个陌生物品。信封在古人笔下诗意满满：“呼儿烹鲤鱼，中有尺素书”“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”。这个加分项吸引了学生，调动了他们写信的积极性。把写好的书信放进精心设计的信封里，配上独具个性的邮票和邮戳，如“漫步太空”“AI”系列，很有创意。
五、细化、落实单元写作
所谓“细化”，指详细地分解、分析并转化为更加清晰的写作路径、方法和操作流程，是对单元写作的深入理解和准确把握。写作教学精心设计一些活动，关注学生写作的全过程，如写作前的准备，材料搜集，筛选材料；写作中的思考，发现不足；写作后的修改和评价。针对学生的困难，教师要提供资源、思路和方法。如必修上第一单元：“结合本单元诗作……写一首诗……”，指导学生选择意象，组合词句，营造意境等。高一学生展现了他们的青春热情，写出了一篇篇令人惊喜的诗作，如《野草》《书》《永远的守护》《木棉花开》《麦田》《土家世香》等，并把这些优秀的作品编成诗集发表在班级公众号上。
六、以写促学习的评价要求
传统的作文评价都是以教师评阅为主，形式单一，且评价的标准往往参照高考作文的评价标准。学生的参与性不高，积极主动性不能充分调动起来。《新课程标准》提到“学生的思维与发展”应达到“学习和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑”，这使作文的写作有了明确清晰的多元化评价标准。
如在开展“深化理性思考”写作任务时，品读典型文本中相关说理的片段，从人称、语气语调、修饰限制词等角度，理解“论说留有余地”这句话，并谈谈对自己和他人、小组和班级的收获。如以“最新鲜的主流观”“有深度的思想”“修饰的载体”“求实的态度”“文质彬彬的合体”“超一流的书写”“有文化的意蕴”等为测评的参考，评价每一次的作文片段。
总之，单元写作教学要以《新课程标准》为指导，以高考试题为方向，以统编教材为载体，以单元教学内容为重点，教什么，学什么，写什么，评什么，怎么评，如何改。把单元阅读积累的经验转化为完成单元写作任务的能力，以保障教学内容与学生写作步调的一致，保障写作训练与评估标准始终如一。
|
| 发表评论 | |
| 评论标题： | |
| 评论内容： （500字符） |
|
| 验证码： | |