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第9033期 总第总第58期期 2025年03月26日 星期三
| 共情理念下师幼互动的实践与思考 |
| 来源：本站原创 作者：谷华娟 发布日期：2025-03-26 16:13:26 |
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教育观察 □当涂县姑孰幼儿总园实验幼儿园 谷华娟
在我县2020年秋季举办的国培活动中，笔者初次邂逅并深刻理解了“共情”这一概念。共情是一种设身处地能从对方立场出发进行思考的能力，它能帮助教师细腻地体会幼儿的情绪，理解幼儿的感受，进而快速在教师与幼儿之间架起一座情感沟通的桥梁。笔者根据实践经验，将看不见摸不着的共情理念，提炼为“停、看、听、说、做”五大步骤，助力师幼有效互动。
一、停——觉察幼儿的情绪
共情的起始关键在于“停”。当教师敏锐察觉幼儿情绪波动时，需立刻暂停手中事务，迅速与幼儿建立共情连接，采取恰当教育措施平息情绪风波。
有一回，班级里的泽泽和凯凯为一个玩具争得不可开交。泽泽坚持是自己先拿到玩具的，凯凯则坚称自己先开始玩的，两人的争论声越来越大，传入正在制作第二天集体教学活动玩教具的笔者的耳中。彼时工作进入关键阶段，但笔者深知幼儿的情绪已经处于激动状态。于是，笔者马上停下手中工作，上前了解情况。经询问，原来是泽泽先玩玩具，中途去洗手间时，凯凯以为玩具无人玩便拿了起来。在笔者的及时调解下，两人误会消除，重归于好。
这次经历让笔者深刻认识到，在幼儿遇到难题时，教师迅速停下其他活动，给予即时关注与支持极为重要。若当时笔者未及时停下工作与他们沟通共情，这场小争执可能会升级，影响幼儿间的友谊及班级和谐氛围。因此，教育者需时刻保持警觉，随时准备为幼儿提供帮助。
二、看——观察幼儿的行为
共情的第二步是“看”，即仔细观察幼儿行为及其背后隐藏的情绪，透过表象深入幼儿内心世界。
在一次散步活动中，乔乔被小朋友告状说摘了黄瓜小花。笔者注意到她紧紧攥着小花，脸因紧张和不安涨得通红。此时，笔者想起伍教授在书中提到的观点避免死盯着幼儿，以免给幼儿造成压迫感影响沟通。于是，笔者放缓脚步，弯腰用温和理解的眼神看着她，传递出 “别怕，你可以告诉我真相” 的信息。在笔者的鼓励下，乔乔解释是风吹花落，她捡起花想保护它，小朋友没看到捡花过程，误以为是她摘的。
这场误会的及时解除让笔者明白，我们看到的可能只是表象。教育者要静下心，耐心观察幼儿表情、动作细节，从细微处分辨事情真相，切勿急于下结论。唯有如此，才能真正走进幼儿内心，建立深厚情感连接。
三、听——倾听幼儿的表达
共情的第三步核心是“听”。教师不仅要深刻感受儿童情绪，更要耐心倾听他们的每一句话，充分认可和理解他们的情绪。
阳光午后，小朋友们欢快玩耍，小雅却独自坐在角落，抱着破旧布娃娃，眼眶泛红。笔者走近轻声询问，起初小雅低头不语，在笔者的耐心关怀下，她敞开心扉：“我的娃娃坏了，妈妈说不能再给我买新的了。”笔者坐下来专注倾听，轻轻抚摸她的背给予安慰。听完，笔者先认可她的感受：“失去心爱的玩具，你一定很难过，我完全理解你的心情。”这样的回应让小雅感受到理解和共鸣。随后，我们探讨修复娃娃的方法并一起尝试，小雅眼中重新焕发光彩。在这过程中，小雅学会面对和解决问题，更感受到老师的理解与支持。
这次经历让我们关系更紧密，也让小雅学会在困难时勇敢表达感受、主动寻求帮助。这就是倾听与共情的力量，能温暖幼儿心灵，激发内在潜能，让他们成长得更自信坚强。
四、说——回应幼儿的情绪
共情的第四步要点是“说”，即通过恰当语言积极回应幼儿情绪和内心想法，让他们切实感受到被理解和接纳。
绘画课上，小杰因画不出想象中的画面而焦躁不安，甚至摔画笔。笔者走近轻声说：“小杰，我看到你有些烦躁，是不是因为画不出心中的画面？” 他点头后，笔者继续说：“画画有时很难，心里的想法不一定能完全表达出来。但每次尝试都是进步，即便画得没想象中好，也是努力的结果。”听到这话，小杰眼神柔和，放下画笔。笔者通过语言回应，帮助小杰平复情绪并鼓励他继续尝试。
小杰的事例体现了语言共情在幼儿教育中的重要性。当小杰因绘画受挫焦躁时，笔者通过观察捕捉其情绪变化，用温柔理解的语言回应。这不仅让小杰感受到理解接纳，还帮助他认识和处理自己的情绪。得到理解支持后，小杰以更积极心态面对绘画挑战。语言共情能帮助幼儿认识理解自己的情绪，增强情绪调节能力，促进健康成长，同时加深师生情感联系，为教育活动开展奠定基础。
五、做——接纳幼儿的需求
共情的第五步重心是“做”，即通过实际行动回应幼儿情感需求。幼儿悲伤时，一个紧紧的拥抱如阳光穿透阴霾给予安慰；愤怒时，适时握住他们的小手，像灭火器平息情绪风暴，避免冲动行为。这些肢体语言搭建起成人与幼儿理解关爱的桥梁。
幼儿园里，豆豆因遗失心爱的玩具汽车陷入悲伤，独自在角落哭泣，拒绝交流。笔者轻轻走近，蹲下，用温柔目光对视，轻声说：“豆豆，我能感受到你现在的难过，玩具汽车对你很重要，是你的好朋友，对吧？”随后给了他一个充满爱与理解的拥抱。此时，笔者没有急于找解决办法或强迫他停止哭泣，只是静静陪伴，用行动表明理解他的感受，愿意与他共担悲伤。几分钟后，豆豆情绪平复，抬头看向笔者，眼中有了信任。笔者接着用情感回应说：“失去心爱的东西很心痛，心情像天气有阴晴圆缺。现在我们一起想想，怎么让心情重新晴朗起来？”豆豆感受到关心与理解，情绪恢复正常，很快重新加入游戏，脸上绽放出欢快笑容。
这一事例再次证明，对幼儿而言，成人的一个眼神、一个拥抱是治愈负面情绪的良药。通过实际行动，幼儿能感受到支持与爱护，从而更有勇气面对问题、寻找解决办法。
在将共情理念融入师幼互动的实践探索中，笔者深切体会到这不仅是教育技巧的革新，更是教育情感的升华。通过实践，我们见证了共情像桥梁连接师幼心灵，让教育充满温暖与理解。但共情能力的培养并非一蹴而就，需要教师持续自我反思与情感投入。未来，笔者将继续深化共情理念在师幼互动中的应用，不断探索更有效的共情策略，在幼儿心中播撒更多爱与理解的种子，为他们的健康成长撑起广阔天空。
本文系马鞍山市教育科学研究项目课题“共情理念视域下提升师幼互动质量的实践研究”阶段性研究成果，课题编号：MJG24128。
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