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第9021期 总第总第58期期 2025年02月26日 星期三
| 让朗读“鲜活”起来 |
| 来源：本站原创 作者：叶知 发布日期：2025-02-26 15:07:05 |
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□合肥市淝河小学 叶 知 如今，朗读在小学阶段已形成常态化教学。《语文课程标准》（2022年版）中明确提出，各学段都要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，在朗读中体悟文本的含义，而在实际的家常课里，朗读教学却是教学中容易被忽略的部分。如何将朗读指导真正融合在教学里呢？
一、在吐字归音上重视初读
（一）游戏式跟读
朱熹曰：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”在平时的朗读指导中，“读正确”是朗读的基本要求。语音语调需要在初读时予以纠正。低段学生年龄较小，部分学生受到地方方言影响，容易出现吐字不清的情况。如，读三声时声音短促未读满，儿化音过渡生硬等问题，这时，可以在课堂上采用游戏式跟读方法。
（二）隐藏式范读
教师在教授新课文时，根据难易程度，往往进行范读。范读很高效，可以节省课堂时间，但久而久之，容易剥夺学生初识文章的体验感。教师像舞台中的演说家，同学们则成了观众，这么一来容易和文本产生距离。其实利用好当天的晨读课是不错的选择。将当天需要学习的课文在晨读时布置下去，不齐读，自由读。给学生试错的机会。朗读过程中，教师边巡视边有意无意跟着大家“插播”范读。学生虽在自由读，但耳朵却是“三心二意”的，会竖起耳朵听教师读的音是怎样的，进而解决常见的读音问题。
二、在理解文意的基础上指导朗读
语文教学中不乏有朗读难度高的课文，例如古诗、小古文。学生在初读中，并不能顺利达到第二阶段“流利”的目标，这就需要注意另一方面：理解。在理解文意的基础上进行朗读。词不离句，句不离篇，只有渗透自己的理解，明白语言的逻辑、节奏，才能够在声音中恰当地表现出来。
在教授《西江月·夜行黄沙道中》时，学生容易把“七八个星天外”，读成“七八个/星天外”，这其实是平时朗读中的习惯，此时可以引导学生留意下一句“两三点雨山前”放在一起对比观察，利用古诗的对仗特点，再根据学生自己的理解得到，这两句诗的含义是天边闪烁的星星时隐时现，山前下起淅沥的小雨，而将“星天外”“雨山前”放在一起读明显不合诗意。
三、在朗读技巧上培养速读
（一）“慢”就是“快”
读准字音的第二个阶段，便是读流利。“书读百遍，其义自见。”讲的是要想达到含义的自然习得，必然要经历读的过程。不仅要读，还要花时间、花精力认真地读。读流利需要时间，然而在平时的课堂教学中，朗读仅仅占有很少的时间，教师的讲解代替了学生循序渐进的思考，无形中减少了朗读的训练。语感是需要浸泡的，缺少了朗读，学生的语文素养必将大打折扣。因此，首先要给学生充裕的朗读时间，课上根据不同学段、不同年级、不同学情，安排每堂课的朗读时间。其实，“慢”就是“快”，磨刀不误砍柴工。
（二）培养意群意识
朗读时眼嘴要协调，即眼睛要比嘴巴快，当读到第一句时，眼睛快速扫到第二句，这里要培养一种意群意识，预先在心里把句子按意思和结构划分出各个成分，从而在最短的时间里，打好心稿，自然产生语音连读的现象，达成“读流利”的教学目标。
四、在想象中指导精读
一堂生动的语文课离不开朗读，有的课文美妙生动，有的课文含蓄内敛，声音会给文字插上美丽的翅膀，在想象中朗读也会给学生留下美妙的感知。因此课堂上给学生足够的时间进行想象是很有必要的。例如，在教授《桥》这篇课文，小说中一开始便交代了山洪暴发的场景。“黎明的时候，雨突然大了。像泼、像倒”以及“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”。短短的几句环境描写，渲染了紧张的气氛，写出了雨水之大、来势之猛。但对于身处城市的学生来说，这种场景是有距离感的，很难走进主人公所处的年代，因此，播放音乐，教师进行范读，启发学生沉浸在紧张的气氛当中。接着，让学生找出全文有关洪水的语句，同桌互读，想象突如其来的画面。随后，对“舔着腰”“狞笑”这几个重点词进行剖析。最后再次回到文中重点读，把握文章含义。在想象画面中给学生现实生活的指引，给学生搭梯子，让他们加深理解，朗读才能更加饱满。
五、在情感浸润中润色朗读。
（一）“临摹”式朗读
新课标中明确指出，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。“有感情地朗读课文”是小学阶段朗读的最高要求，然而，“有感情”是一个较复杂的概念，是一种个性化行为。在书法练习中，最好的是先临帖。临摹讲究先“形似”再“神似”，最后到“不似”。追求的是神态气度的表现。其实，朗读训练也具有异曲同工之妙。首先强调“声同”，就是力求在声音上接近，好比课堂上教师的范读后，学生的跟读。接着为“意同”，在理解的基础上将自己的感情注入其中，追求的是声音上的具有自己特点的朗读。最后，“不同”。专注于作品本身，朗读者和作者的作品进行了内在的契合，即使不同的人音色有所不同，也能演绎出作品的魅力。
（二）“追溯”式朗读
当然，小学阶段的朗读指导，无法让每一个学生都成为声音识别度高的朗读者，但作为教师来说，我们可以做的是启发学生向课程目标上迈进。比如，朗读提倡自然，要摒弃矫揉造作的腔调。每个学生的心里都有人间烟火，教授低段学生的教师可以调整语气，用适合的语言传递诗文信息，力求让学生感受。教书高段学生的教师可以给学生以感染力，利用本身对诗的热爱，感染学生。即便教师的朗读水平有限，也可以为学生搭一座与作品共情的桥梁。这样越过课堂，直入心灵，学生对文本的把握更加透彻。有了人文素养背景的支撑，“有感情地朗读”自然就体现出来，要比许多朗读技巧来得真实得多。
因此，读是让他们感受，品是在充盈情感。从“其义自见”到读得尽兴，读得开心，读得有所悟，还需要教师做更多的探索与努力。在朗读教学发展的今天，我们能够做的不仅是在课堂中落实朗读指导，更应该通过朗读让学生喜欢声音，喜欢文字，喜欢演绎。
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