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第8983期 总第总第58期期 2024年10月23日 星期三
今日古诗词
| 优化小学语文问题链的教学策略 |
| 来源：本站原创 作者：范丽娟 发布日期：2024-10-23 11:18:41 |
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□合肥市曙光小学 范丽娟 问题链是一种高效的教学策略，以问题为载体，链为纽带，是教师为了达成课程标准和教学目标的要求，基于学生已有的知识经验，将自然单元中学生可能会存在的困惑和问题的内容部分，设计成一组有中心、有逻辑、相互独立而又相互关联的教学问题。以信息技术赋能单元问题链教学，有助于把握学情，驱动实施过程以及拓展延伸教学效果，是对单元整体教学样态的积极实践，也是语文高效课堂的大胆探索。
一、信息技术有助于问题链的预设与生成
问题链是以核心问题为引领，给单元教学搭建一系列彼此关联、层层递进、环环相扣的学习任务支架，以此打通从单元到单篇再到每个课时的课堂教学通道，实现单元整体教学的设计理念。信息技术能在学习内容、学习方式等方面辅助做好课前储备。
1.生成单元问题链的大情境
起步阶段的语文教育，尊重儿童，准确把握儿童身心发展的特点，并从学生已有的知识经验和生活经验出发。如一年级上册第五单元以“自然”为主题编排教材内容，就体现了这样的设计思路。学生刚入学不久，还未能完全适应小学生的身份，在经历了三个单元有难度的拼音学习之后，进入文质兼美的课文学习之旅，用熟悉且趣味盎然的自然之美抚慰儿童心灵，体现了语言文学对儿童生命的滋养。
本单元组文有古诗《江南》、儿歌《雪地里的小画家》、诗歌《四季》，还有诗一般的散文《秋天》，主旋律是“诗”，儿童天生就是诗人。以信息技术带领学生听歌谣、吟古诗、赏秋景，一组美丽的自然画卷呈现在学生眼前。课文中秋高气爽的蓝天下，大雁南飞过冬列队飞行的一组动图，让学生们立刻有了身临其境之感。
2.充分把握学生基本学情
儿童心理学家皮亚杰提出：“学习是一种能够建构的过程，学习者要主动搜索、主动发现、主动建构知识，并不是个体被动获得越来越多外部信息的过程。”教师是问题链设计的主体，不是硬把知识塞给学生，而是引导学生进行思考和交流。因此，基于学生基本学情，单元问题链设计的科学性、适切性尤为重要。
二、信息技术有助于驱动问题链教学的实施过程
新课标实施以来，语文教学的重大变革之一体现在教学方式上，从“传统讲授式”转变为“学习任务驱动中学习”。单元问题链教学有着化零为整，聚合发力的教学效果。其设计的关键在“链”字，要求将教学内容转换为一组相互关联又相互独立的核心问题和子问题而开展的教学活动。可以说，单元问题链以结构化方式呈现，指向知识、思维体系的结构化，形成学生学习的知识链、思维链和逻辑链。
1.图片素材搭建单元问题链的结构图谱
教材的呈现方式是以文字为主，相对单一，插图是语文课不可或缺的补充，不仅能够吸引学生的兴趣，还能辅助理解，让抽象的文字具象化、生动化。借助信息技术的图片素材，将文字转化为图片，学生由读文变为读图，难度降低了，概念理解变得直观明了。
如统编版教科书三年级下册第六单元主题是“多彩童年”。教师在课前收集学生童年照片里最难忘的“美丽瞬间”，随后的单元导入课上，信息技术图文并茂地呈现了全班同学不一样却同样精彩的童年。再用发布微信朋友圈寻找最美九宫图的方式，统领单篇课文教学，把课文中感受最深的场景用以画面来概括，形成一幅幅生动的童年画卷，单元结构以图谱的方式一目了然，再领着学生学习就有了方向和路径。
2.导图让学生思维过程可视化
同样以三下第六单元为例，单元语文要素学习后，要求在习作中落实写作方法——写身边的人，尝试写出他人的特点，记录生活中真实的美好。教师在教学中利用希沃白板、ppt、Xmind等软件来制作思维导图，将每一课的写法进行归纳、梳理，方便学生更好地理解和把握学习的要点。
3.智慧课堂助力个性化深度思维
智慧课堂是信息技术与教育教学深度融合的教学环境，向学生推送难易程度不同的单元问题链以及相关练习，促进学生独立思考和独立解决问题的能力。教师根据大数据反馈，实时记录学生的学习表现和反馈，帮助教师了解学生的学习困难，给予有针对性的指导。例如二年级下册识字写字单元，经过两年的识字教学积淀，学力强的同学可以尝试主动梳理汉字的类别并发现内在规律，学力较弱的学生则需要在核心问题的基础上，提供多个主干问题乃至课时子问题。可以说，单元问题链的引导、过渡、衔接如同给学生搭建了学习的脚手架。
三、信息技术有助于问题链的拓展延伸
问题链教学并不随着课时结束戛然而止，问题链教学驱动下的任务活动仍旧向课后作业、课外阅读及生活实践延伸。
教师将每个单元问题链进行整理、归纳，形成这个单元的知识结构图，以鱼骨图、结构图、思维导图的形式推送给每位学生，不仅便于学生搭建由读到写的脚手架，帮助学习写法、积累素材，还有利于学生积累、复习，建立整本书教学的知识脉络。所以，单元问题链不仅可以横向联系，还可以纵向对比，围绕“理解词句”“复述”“把握文章中心”等知识点寻找到知识积累的原点和靶心，形成各年级的对比图谱。
总之，小学语文教学以单元问题链为主线，重视并充分利用信息技术的优点，在课前、课中、课后不同阶段探索信息技术与语文课程深度融合的策略，有利于发展学生的核心素养，优化语文课堂教学效能。
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