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第8983期 总第总第58期期 2024年10月23日 星期三
今日古诗词
| 浅谈“故事语文”提升小学生语文核心素养的策略 |
| 来源：本站原创 作者：周洪涛 发布日期：2024-10-23 10:55:35 |
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教研成果分享 □临泉县城关街道顺河街小学 周洪涛
随着新课改的逐步推进，故事在教学中运用的越来越广，这种寓教于乐的教学方式，已经成为语文课堂上必不可少的一个部分。故事妙趣横生、引人入胜，是吸引小学生参与语文互动、发散思维的有效形式。在语文教学中，利用不同视角的故事资料参与的教学模式，可以极大地提高语文课堂的教学效果。本文结合讲故事教学的一些实践，谈谈故事教学法（以下称“故事语文”）的案例分析。
一、“故事语文”在课堂教学中的运用
1.“故事语文”在字词教学中的运用
中华字词内涵深远，如象形字与所描述的事物形象相似，同音字虽分辨困难，但与不同文字组词后产生的感觉截然不同。在字词教学中，可以借助故事的形式，帮助学生区分相似字词，加深记忆。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，“蝌蚪”两字相似且难写，教师可先引导学生记住虫字旁，再画出小蝌蚪的形态，像“斗”字，而“蝌”中间多出的“禾”字，可引导学生联想：“禾苗幼小，小蝌蚪也一样幼小。”对于易忘的点，如蝌蚪上的点，教师可创建故事：“我们说过小蝌蚪像什么？”学生答：“禾苗。”教师继续：“那么小禾苗的种子撒两粒在土里才会成长，小蝌蚪也有几粒小种子呀？”学生答：“两粒。”教师提醒：“下次记得不要撒多了哟。”这样的故事不仅连贯，还能细节化错误点，帮助学生纠正对文字的错误记忆。
2.“故事语文”在课文教学中的运用
部分小学生存在上课不敢说、说不连贯、说不完整等问题。故事教学法可以鼓励学生发言，积极表达，同时整合语言，提高口语与书面语的表达能力。例如，在教学《寒号鸟》时，学生可能对勤劳的人生更精彩的道理理解不够深刻。教师可让学生创编故事后续，设想喜鹊自立自强、做事顾全大局，而寒号鸟懒惰、得过且过，他们会变成什么样子，发生什么事。通过分组活动，先在组内演练，再全班展示，不仅让学生自主参与课堂，还能强化他们的理解与联想能力。
再如讲解《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师可先提问：“雷锋是谁？雷锋叔叔到底在哪里？”鼓励学生搜集雷锋的故事，在课堂上分享。通过一个个小故事，学生不仅锻炼了表达能力，还加深了对雷锋乐于助人精神的理解。
3.“故事语文”在写作教学中的运用
写作是小学生的一大难题。部分学生虽然能够完整写作，但故事内容虚假，表达技巧不足。在写作任务布置后，教师可鼓励学生想一想与之相关的故事，培养写作思维能力。如作文标题《我的童年》，涉及的时间范畴与故事范围较广，学生常不知从何下笔。教师可先导入名人的童年故事，如鲁迅在桌子上刻“早”字提醒自己不迟到，爱迪生躲在鸡窝里孵小鸡等，引导学生回忆自己的童年趣事。对于语言匮乏的学生，可鼓励他们阅读寓言故事，积累语言素材，为创作打好基础。
4.“故事语文”可营造情境气氛
语文知识点比较丰富，教学中不能总依赖于教材去互动，还可以借助互联网的声像系统，强化学生的视听体验。如教学《泼水节》，教师让学生通读课文，然后就播放泼水节视频，学生们读书时想象的泼水节与视频的内容有相似，也有出入，他们观看情景时，脑海中对泼水节产生了向往之情，甚至想要参与其中，这时候再去进行泼水节的相关描述，学生们更愿意听，也产生了更多的疑问，教师在教学中就可以完全以第一视角，让学生联想“如果你也是傣族人，在泼水节的活动现场”，以此展开课堂议论，并鼓励学生联想“在泼水节的活动中，周总理也在那里……”，还不等教师发问，学生们就已经表达了一连串的感想，这样的视频情景故事，能够让学生感受更加深刻，产生对课文意犹未尽之感，课后学生们对于泼水节的议论次数自然的增多了。
二、“故事语文”在作业设计中的运用
“故事语文”在作业设计中的应用是一种富有创意的教学方法，它能够激发学生的想象力和创造力，同时提高他们的语言能力和文学素养。以下是一些将故事语文运用到作业设计中的方法：
故事创作：鼓励学生创作自己的短故事或续写经典故事。这可以锻炼学生的写作技巧和创新思维。
角色扮演：让学生选择一个故事中的角色，并从这个角色的视角写一篇日记或信件。这有助于学生更深入地理解角色和情节。
故事改编：要求学生将一个故事改编成不同的形式，如剧本、诗歌或新闻报道，这有助于学生理解不同文体的特点。
故事插图：让学生为故事创作插图或漫画，这不仅能够提高学生的艺术能力，还能加深他们对故事内容的理解。
故事表演：组织学生进行故事剧的表演，这可以提高学生的表达能力和团队合作能力。
故事与现实联系：让学生探讨故事中的情节如何与现实世界相联系，以及故事对现实世界的影响。
通过这些方法，教师可以设计出既有趣又富有教育意义的作业，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。
“故事语文”，是一种十分适用于小学并适用于语文课程的形式，故事与学生的年龄特点、成长需求比较契合，教师只要寻求恰当的机会，在合理的时机下导入故事，就能够让课堂以故事为线索，从浅入深，由外及里地理解知识点。教师应围绕素质教育思路，在故事教学实践中，加强学生的理解与感受，帮助学生提高认知。
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