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第8969期 总第总第58期期 2024年09月04日 星期三
今日古诗词
| 紧扣导向作用 务实习作评价 |
| 来源：本站原创 作者：汪美萍 发布日期：2024-09-04 10:21:49 |
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□黄山市黄山区甘棠小学 汪美萍 《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。”那么，如何重视这个导向，让习作评价更务实有效，笔者在以下三个方面进行了尝试。
一、明确标准，让习作评价富有针对性
在习作教学中，紧紧抓住单元人文要素和语文要素，分别从内容、结构、语言等方面进行指导。这样，学生在习作之前，已经明确习作要求，有了习作“初稿”。
以四年级习作《我的奇思妙想》为例。结合习作提示“你想发明什么？它是什么样子的，有哪些功能”，以及本单元课文的类型和写法，习作评价标准可以明确为“句子通顺，每段有中心句”“写清楚了样子”“写清楚了功能”“运用了说明方法”这四点。由此可见，习作评价标准明确，学生可以有针对地对照修改，事半而功倍。
二、依据要求，让习作评价富有进阶性
纵观小学语文统编教材的编排，语文要素的训练、语文能力的提升皆呈进阶、螺旋上升的形式。例如关于动物类习作，小学阶段出现两次。二年级下册习作要求是“写清楚自己想养小动物的理由”，四年级下册习作要求是“认真观察自己熟悉的动物，能发现它们各方面的特点；能根据需要，写出动物的特点”。同样是写动物，教师在不同年级习作评价时的标准肯定不同。一是因为年级段的区别，二是习作要求有明确指向。由此可见，同一类习作，根据习作要求的螺旋提高，习作评价标准也须由浅入深。
当然，同一篇习作的评价标准也应根据学生的“学”，由浅入深，由易到难。以四年级习作《我的动物朋友》为例，在学生“学”的基础上，评价标准可以定为三个星级闯关。学生习作达到了“写出特点”这一评价标准的，可以得到一颗星；达到了“从几个方面写出了特点”这一标准，可以得到两颗星；达到了“用生动有趣的语言从几个方面写出了特点”，可以得到三颗星。评价时调动学生以往“学”的经验，根据评价标准来修改习作，这样离成功的习作便更进一步了。
三、突出多元，让习作评价富有趣味性
习作教学相比于其他的教学内容，相对枯燥而乏味。那么如何让习作受到学生欢迎，除了习作指导课的设计新颖有趣外，习作评价也可以打破传统的教师“一言堂”模式，采用不同的形式进行，使评价也变得有趣味。
使评价有趣味，可以在评价主体上做“功课”。改教师一人为主体的评价为多元主体的评价。一篇习作根据评价标准，先自我评价，并进行修改；然后和同学互相评价，互提建议，再修改；最后教师评价，最终完成习作定稿。
使评价有趣味，可以在评价形式上做“功课”。评价的形式可以多样，如在写习作初稿时，可以在循环日记本上完成，以6~8人一组，同组同学可以对习作初稿进行评价，几篇习作放在一起，评价就有了横向比较。同学给自己喜欢的习作评星，并给予评价。小组与小组之间还可以将优秀习作展示，全班参与评价，并颁发班级“写作小能手”表扬信。这种形式的评价，学生乐于参与，也能在互相评价中共同学习、提高。
使评价有趣味，还可以拓宽评价视野，在跨学科融合上做“功课”。例如一些观察植物类的习作内容，可以与科学课进行融合。植物类习作在小学阶段出现了三次，分别是三年级上册习作《学写日记》：“学习写观察日记，旨在引导学生留心观察生活”；三年级下册习作《我的植物朋友》：“试着把观察到的事物写清楚”；四年级上册习作《写观察日记》：“进行连续观察，学写观察日记”。教师在引导学生评价习作时，可结合科学课内容“种植植物（种大蒜、种土豆）”来进行评价：植物种得好，文章写得好，真是了不起！
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