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第8919期 总第总第58期期 2024年04月10日 星期三
今日古诗词
| 幼小衔接视角下小学低年级识字教学初探 |
| 来源：本站原创 作者：陈青云 发布日期：2024-04-10 15:04:32 |
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□天长市广陵小学 陈青云
小学低年级的识字量要求占整个小学阶段识字量的一半以上，识字任务艰巨。可低年级的学生正处于小学学习适应阶段，会存在适应程度、识字量、学习能力等方面的差异。因此，小学低年级语文教师必须提前了解学情、调整识字教学策略和评价方式来完成重要且艰巨的识字教学工作。
一、低年级识字教学的前期准备
（一）加强幼儿园、小学之间的交流
幼小衔接作为幼儿园阶段与小学阶段的过渡时期，要想衔接好，势必需要幼儿园和小学双方共同努力、合作。幼儿园教师在幼儿大班时期，就可以适当教给幼儿一些小学的课堂常规、识字方法等；组织幼儿前往小学的一年级进行课堂学习体验，感受识字氛围，初步激发识字兴趣。同样，小学教师也应该组织即将参与低年级教学工作的教师走进幼儿园，了解幼儿的基本情况、幼儿园教学特点等。
（二）提供幼儿园教师和小学教师之间的交流平台
幼儿园和小学教师之间交流存在困难，针对这一情况，当地教育管理部门可根据实际情况搭建教师交流平台。
了解学情。对于幼儿园教师来说，搭建交流平台可以了解幼儿进入小学后难以适应的地方，并以此设计衔接课程，帮助幼儿减轻小学的入学焦虑，缩短适应周期。小学教师可提前通过学校所在学区内的幼儿园教师了解学生的大致情况，分析学生对课程的接受能力，并在学生入学前做好教学计划，有针对性地做好教学设计。
讨论幼儿园、小学识字相关课程。小学低年级教师可以提前了解幼儿园课程，在熟悉这些幼儿园课程的基础上，做好教学设计，添加相应的过渡环节，采用游戏化、生活化的教学方法，使学生学习更加轻松自然。幼儿园教师也可以根据小学低年级教师的反馈，对已有的课程进行完善，将不符合幼儿认知规律的识字课程内容进行删减。
探讨幼儿园、小学识字教学方法。幼儿园的识字教学是以看图识字和游戏识字为主，小学的识字教学是以拼音识字和课文识字为主。这样的转变可能使刚进入小学的学生一时难以适应。如果幼、小教师加强沟通，小学低年级教师就会轻松发现问题所在，及时调整教学方法，增加识字教学的趣味性。
（三）转变观念
幼儿园教师和小学教师在做好本学段教学工作的前期，必须转变“各司其职”的观念，认真研究学生各阶段的心理特征、认知水平，以期更得心应手地处理学生发展的差异化。
（四）识字的前测
在新生入学后，教师可以采用简单的识字游戏考查学生的识字基础，方便制订更有班级特色的识字教学计划。
二、小学低年级语文识字教学方法在各板块的运用
以统编版教材为例，生字主要以三种渠道呈现：识字单元的集中识字，课文单元的随文识字，语文园地的板块识字。各渠道识字量和识字任务不同，教学目标不同，相应的教学策略也就不同。
（一）集中识字的教学策略
把握教材编写意图，实现多样化识字。在统编版一年级语文教材中，编者设计了多样的识字方式。教师需结合生字的特点，帮助学生自主识字，认识到汉字的博大精深，喜爱学汉字、写汉字。
探寻汉字的特征，发挥学生的想象力。每个汉字都是独一无二的，识记它们的方法也不能千篇一律。比如，“暮、朝、晨”这三个字都与“日”有关，可以围绕“日”字的表义作用，让学生联系生活经验，发挥想象力，结合汉字演化的图片讲解。
根据汉字的“音、形、义”，科学、灵活识字。引导学生发现汉字在“音、形、义”上的规律，发现某一类汉字的共性，体会汉字构成的趣味。例如，“睛、晴、情、清、请”，可以引导学生读准字音，再根据义符的不同，让学生理解字义，识记字形。
（二）随文识字的教学策略
详略得当。低年级的每篇课文都有十多个生字，教师心中要提前计划好，哪些字要重点讲解，哪些字简单教学，做到详略得当。
归类识记。一篇课文中，可能会出现同一类型的词语，但由于课文内容，不得不分散、打乱。教师需具备联结意识，将相关生字组块教学，让学生发现规律，掌握自主识字的能力。
课文释义。结合课文语境，理解字词的含义，便于学生准确识记。
（三）板块识字的教学策略
通过课外阅读识字。每单元的“语文园地”都会出现大量生字新词，这时教师可以将生字放在古诗文、俗语、成语中去教学识记。采用多种形式朗读，让学生多读、多听，潜移默化地记忆。
运用规律识记。反义词识记、量词识字、字族识字、汉字加减法都是一年级教材的“语文园地”中出现的识字方法板块。教师可以利用教材的安排，设计多种识字活动，让学生在游戏活动中识记生字。
联系生活识字。教师可以带着学生走出教室，去认一认学校各处标写的汉字。识字教学走进生活，培养学生日常识字的兴趣。
针对“语文园地”的板块识字，教师不能将其视为“习题区”，而是要根据教材，合理安排教学策略，以活动为主，帮助学生自主、有兴趣地识字。
三、增强识字评价的有效性
（一）重视评价的多元性
低年级识字教学的评价不能局限于学生对汉字“音、形、义”的掌握，更要考查学生在实际生活中的运用能力以及对汉字是否有主动学习的兴趣。在教学前期，我们了解到学生的识字基础存在差异，因此评价标准不能一刀切。我们要看学生在识字量和识字能力上的发展，如果相对于学生的基础而言是有进步的，教师都应该给予适当鼓励。当然，除了教师参与评价，学生之间也可以互相评价，学生也可以自我评价。
（二）注重过程性评价
关注学生的学习过程，如果学生能够在平时主动识字，积极互动，擅于用各种识字方法识字、阅读，这同样可以进行鼓励表扬。幼小衔接阶段的学生以无意注意为主，评价时要以鼓励为主，激发学生识字兴趣。
总之，只有幼儿园、小学互相合作，建立完善的衔接机制，低年级学生的识字才能轻松自然过渡。只有教师把握好识字教学在各个板块的不同策略，悉心钻研汉字识记的有趣方法，将各种方法组合运用，发挥评价的艺术性，才能使低年级学生保持对识字、写字的热爱，推动识字教学工作圆满完成。
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