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第2252期 总第总第58期期 2023年09月27日 星期三
今日古诗词
| “双减”政策下小学数学多元化作业设计 |
| 来源：本站原创 作者：邵娟娟 发布日期：2023-09-27 10:44:08 |
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□蒙城县逍遥路小学 邵娟娟 在注重核心素养的教育理念和加德纳多元智能理论引导下，多元化的作业设计，能够增加作业的有效完成度，提高学生的作业质量，满足学生的个性化需要，同时发展学生的数学思维，促进学生全面发展。“双减”政策下，如何多元化设计小学数学作业呢？
一、丰富作业内容，激发学生学习热情
作业设计应从学生的年龄特征和生活经验出发，把知识技能的训练与活动巧妙联系，以学生的形象思维为主，设计生动有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣，使学生在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，不仅巩固所学知识，而且激活学生的思维。
（一）变每日计算练习为听算升级游戏
计算能力是小学生必须具备并且需要不断提高的基本能力。在数学计算练习中，可以变笔算为听算，由耳入心，提高学生的专注力，调动学生的多感官参与练习，从而提高准确率。
学生喜欢玩游戏，教师可以把每天的计算练习变成一场升级游戏。比如：每天计算练习全部做对奖励一颗星，集够三颗星可以升级为“计算新手”，集够五颗新手星可以升级为“计算青铜”……让学生在升级游戏中积极主动完成练习，锻炼计算速度，提高计算能力和思维能力。
（二）变抄写数学知识点为绘制思维导图
小学数学需要学生在理解的基础上对一些基本概念、计算公式、基本数据以及概念间的区别和联系进行记忆。单纯依靠抄写知识点进行记忆，会让学生厌烦，不利于对知识之间的联系进行融会贯通，逻辑性不强，学生难以高效学习。而单元知识点间的思维导图可以帮助学生掌握知识之间的区别和联系，锻炼学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。
（三）变抄写错题为整理错题本
错题是学生知识掌握薄弱环节的表现，所以我们要利用好学生的错题资源。但仅仅是对错题进行重复性的抄写，并不能发挥错题的价值，学生会觉得很枯燥，而且不能融会贯通。
在日常教学中，笔者会要求学生把自己作业中出现的错题一一记录在错题本上，给他们充足的时间对错题进行分析思考。认真分析错误原因，把正确的解题方法和错题反思记录在本子上，然后总结方法，再做一些同类型的题目练习，最后根据错误类型整理分类，方便后期复习。找出错误、分析错误原因、改正错误、总结方法的过程就是学生进行自我反思的过程。
二、形式多样化，促进学生全面发展
根据新课标理念，我们应该变换作业形式，以实践、操作、体验、调查、交流等方式，引导学生在动脑动手中学数学、用数学，培养学生学数学的兴趣，引导学生关注身边的数学问题，并在实践的过程中积累数学活动经验，体会到数学学习的乐趣。
（一）设计动手操作的实践作业
动手操作能够使学生在动手的过程中，自己发现规律，同时理解、掌握其中的内在规律和联系。我们可以根据教学内容，结合学生已有的经验，布置一些动手操作的实践作业。
例如，在教学“展开与折叠”这一课时，让学生制作一个正方体和一个长方体，然后分别把正方体和长方体剪开，得到不同的展开图，并对展开图进行观察和分类。通过实际操作，学生掌握了正方体和长方体的展开图各有11种，分为四种类型，其中“141型”有6种，“231型”有3种，“222型”有1种，“33型”有1种。学生在操作过程中积累了活动经验，增强了应用意识。
（二）设计语言表达的展示作业
数学学习不仅要掌握知识、会观察、会思考，还要会用数学语言去表达，因此要引导学生之间交流分享学习经验。教师可以在教学一单元内容后，引导学生总结这一单元的知识点以及知识间的联系与区别，分享一些题型的解题方法，在单元复习的时候当课堂小老师进行讲解。还可以通过录制错例微视频或绘制数学手抄报等方式展示自己的学习成果。作业展示能够展现学生的综合素质能力，促进学生数学核心素养的全面培养。
（三）设计思考交流的探究作业
探究型数学作业，就是让学生在具有一定探究性问题的引领下，依据学生自己的知识经验、思维方式展开探究，从而培养学生探究能力。教师可以依托教材的问题，通过提问，引导学生探究思考，挖掘问题背后深层次的知识和意义。
例如，在教学“三角形的面积”之后，教师可以布置作业：同学们，你们已经知道了三角形的面积计算方法可以由两个完全一样的三角形拼成的平行四边形面积推导出来，那么请小组合作探究以下问题：（1）还有其他推导三角形面积的方法吗？（2）你能在点子图上画出三个面积为6平方厘米的不同三角形吗？学生通过探究巩固了新知，锻炼了画图能力，发展了空间观念，一题多解又发散了思维，进一步深化了对新知的理解。
（四）设计学科联系的综合作业
各学科知识之间是相互联系的，综合作业就是让学生运用跨学科知识解决问题。在完成综合作业时，学生需要在脑海中对各学科的知识进行串联，从而全面理解和解决问题。
在培养学生核心素养的前提下，作业设计应注重应用性、综合性，留给学生充足的时间和精力进行资料搜集和整理，或者参加社会调查活动，从而了解社会、认识社会，用数学去解释、分析社会，用数学思维指导生活和学习。
三、设置层次性，满足学生不同需要
实施分层作业，是学生可持续发展的保证。教师在教学中，从学生的实际出发，尊重个体差异，分层设计作业，因材施教。分层作业应由基础题和拓展题构成，基础题是对每个学生的基本要求，拓展题依据学生的现有水平和发展潜能依次递进。根据学生的层次差异把作业设计成不同难度，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地完成作业，助力学生的个性化发展。
四、评价多元化，增强学生信心
小学数学的作业评价，应充分关注学生的个体差异，发挥评价的调控、激励等功能，促进学生全面发展。在评价时，可以综合运用教师评价、家长评价、学生自评、同学互评等。教师的评价要及时而丰富；家长参与评价有助于教育教学形成合力；学生自评可以发挥学生的主观能动性；同学互评可以让学生在比较中发现问题和差距，学习别人的优点，改善自身的不足，不断进步，不断成长。
综上所述，作业是巩固课堂知识的过程，是学生学习的过程。多元化的作业设计，把知识技能的训练与活动巧妙联系，以学生的形象思维为主，让作业变得更生动有趣，使学生在学习中体验知识的魅力，激活思维，体会成功的喜悦，获得个性化发展。
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