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第2243期 总第总第58期期 2023年08月30日 星期三
| 核心素养下小学数学假期项目化作业设计的研究 |
| 来源：本站原创 作者：代瑞 发布日期：2023-08-30 15:09:26 |
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□泗县泗城镇第五小学 代 瑞 项目化学习是在真实的情境中，提供真实主题，在教师精心设计任务的基础上，让学生借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种新型探究性的学习，是最终实现学生有意义的知识构建和提高自身能力的一种学习方式。可见，项目化学习与培养小学生核心素养之间存在内在联系，具有一致性。假期是学生学习生活必不可少的一部分，项目化学习和假期作业相结合，可将学生被动接受知识，转变为在解决现实生活问题过程中主动掌握知识。这样，既能帮助学生在假期保持学习状态，巩固知识，又能实现发展思维、提升核心素养、提高综合应用能力的目的。
为此，我们以项目化学习为途径，对项目化作业的设计进行研究，让学生在真实生活情境下，巩固知识，发展能力，促进数学核心素养的形成。项目化作业作为对学生假期学习形式的一种丰富，也可为广大教师日常教学中的作业设计提供一些经验借鉴。
项目化作业是一种以“项目”为载体的综合性作业模式，将项目任务以拓展性课后作业的形式布置给学生，学生通过实践、合作、探究等自主学习来完成项目任务。通过假期项目化作业的设计与探索，将成功经验拓展到平常的课后项目化作业，是本研究想要达到的预期效果。我们着眼于培养学生核心素养，对项目化作业设计的过程展开了研究。
一、选取主题，规划跨学科作业
跨学科项目化作业规划是作业设计的起点，要以各学科的核心概念和课程标准为核心，整合不同学科的核心素养、不同知识内容的学理逻辑，从中发现项目学习的要素，为明确项目内容提供依据。
二、围绕真实情境，凝练跨学科主题
如北师大版四年级数学下册数学“滴水实验”，围绕这一情境设计“节约用水”项目化主题，设计目的是利用节约用水的话题，锻炼学生解决应用题的能力，通过对关键字词的把握、数量关系式的分析，在解决实际问题的过程中培养数学应用意识。
跨学科项目化作业的开发应以数学课程标准为核心，项目主题应由一系列项目驱动问题组成，如“如何制作简易净水器”“如何进行观察日记的记录”“一个滴水的水龙头一年会浪费多少水”，同时将各学科的核心概念或原理找出来凝练成学科主题。
三、提炼各科概念，聚焦核心知识
“节约用水”是我校四年级数学、语文、英语、美术等学科共同开发出的主题，需要教师依托四年级各学科教材内容——数学学科的统计学、语文学科的观察日记、英语学科写作、科学学科实验和资料收集、美术学科的绘画创作能力、学校融媒体课程的口语交际能力等多方面知识。教师在整个作业设计中要考虑到学科性。由主要负责教师明确各科教材内容，先形成初步的作业方案，然后与各科教师一对一进行单独研讨，再将其他教师提供的建议进行修改、整合。这样的一对一合作教研模式，相比跨学科集体教研，沟通交流的效率更高，学科目标更明确。当然，这种模式也存在不足之处，虽然围绕项目的研究内容更明确，但是各科教师没有集体教研，就不能产生多视角、多视野的创造性设计。
四、丰富任务内涵，提升素养水平
学科核心素养是使学生能够适应未来社会，促进终身学习，实现全面发展的基本保障。跨学科项目作业的设计，教师需要从多角度研究驱动问题的学科概念，以落实学科素养，使各学科之间的理念方法、 知识相互渗透。
总之，以培养学生核心素养为导向的跨学科项目化作业是假期作业对学期教学质量的有效评价方式之一，也是学期内容的有效补充和延续。改革作业形式，发展学生的实践能力，培养学生创新能力，也一定程度体现了国家“双减”政策的核心思想。设计跨学科项目化假期作业需注意以下三点：一是将跨学科项目化作业与常规作业相结合，适当减少读背式、习题式作业，增加学生在真实问题情境中探究实践的作业；二是以各学科的核心概念和课程标准为核心，明确项目内容，将各学科的内容进行重组整合，落实核心素养的培养；三是精选项目主题内容，在实践过程中，培养学生的家国情怀、全球视野、社会责任感。
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