《安徽青年报》（国内统一刊号：CN34－0019 邮发代号：25－2 全年订阅价216元，各地邮局均可订阅）是共青团安徽省委机关报，也是全省唯一一张面向青少年、面向教育的专业报刊，服务教育、贴近学生、关注青年是我们的办报宗旨，经过长期的实践，我们走出了《学生周刊》、《教育周刊》和《新闻周刊》的系列办报之路，我们的目标是成为广大青少年和教育工作者的朋友，使《安徽青年报》成为我省教育舆论宣传的主阵地，成为广大师生展示才华的新闻舞台。
国内统一刊号：CN34—0019 邮发代号：25—2
编辑部地址：安徽省合肥市长江中路419号
第2224期 总第总第58期期 2023年06月14日 星期三
今日古诗词
| 小学数学教学中学生量感的培养策略 |
| 来源：本站原创 作者：张项芳 发布日期：2023-06-14 12:56:58 |
|
教学实践 □天长市第二小学 张项芳
在小学数学学科中，注重培养学生的量感，即通过视觉帮助学生感知物体的长度、大小、重量等，有效地提高学生的思维能力，使学生能够高效地解决问题。
一、小学数学教学中学生量感培养的影响因素
（一）感知不准确
虽然学生在生活中会接触到一些计量单位，但没有形成生活经验，他们的感知是比较片面的。学生并不了解公顷、毫升具体是什么样的单位，而且仅凭感知难以对这些单位进行准确的估测。
（二）体验不持续
以计量单位为例，教师在讲解的过程中，一定会根据基础学科设计相应的情境，让学生有身临其境的感觉。但在目前的教学中，受诸多因素的影响，学生量感训练经常被搁浅，没有连续性的体验，这会阻碍学生数学能力的锻炼。
二、小学数学教学中学生量感的培养策略
（一）结合生活
数学和生活有着密切的联系，这是毋庸置疑的。生活中的一些内容，通过数学知识可以进行解释，而数学知识在生活中也可以得到体现。所以，数学教师一定要将数学知识和生活相结合，增强学生的感知。教师在教授与“量”相关的知识时，需要鼓励学生结合生活经验展开对比，进而强化学生的估算能力。
比如，教师在教学“量与计量”这一内容时，讲述的是数学单位，而这些单位在生活中有着相应的应用，教师就可以寻找生活中体现这一知识的物体，在课堂上加以演示，从而让学生实现从感性到理性认知的一个过渡。涉及长度单位的教学，教师可以先为学生讲述“厘米”的含义，接下来让学生感受到一厘米的长度，先拿出格尺，再询问学生一厘米在哪里，五厘米在哪里，十厘米在哪里，十五厘米又在哪里，学生感知到一厘米的长度后，再对毫米、分米等各个单位进行学习。在有多媒体信息技术的情况下，可以借助图片的形式让学生看看一米有多远，一千米又有多远。学完了长度单位后，还会涉及重量单位，在有实际物体的情况下，先让学生感受到一克有多重，接下来引入千克和吨……
（二）激励思考
部分教师对于量感的培养只是以感受为主，却没有关注到训练学生思维的过程，这很容易导致学生数学能力的减弱。强化学生对量的感受，更精准地把握量感，学生的能力才会得到提高。教师在训练学生量感时可以促使学生进行思考。
例如，教学“认识千米”这一内容时，教师就可以进行问题设计：同学们，你们都会跑步，跑步训练时，如果让你跑一千米，相当于跑几个200米？通过这样的分割，让学生感受到一千米的距离有多远。为了增强学生的估算能力，一定要设计一些训练量感的习题，让学生在已知的经验上展开思考，才可以更加牢固地掌握所学知识。
（三）串联知识
量感的形成并不是一两句话就可以完成的任务，需要教师长期地渗透、学生积极配合才能够培养。为此，教师需要把握“量”与其他知识之间的联系，尽可能融会贯通，让学生理解所学知识，自觉地发现“量”与其他所学知识的关联性。与此同时，教师要致力培养学生自觉形成量的意识，在不同的数学知识间找到量感的结合点，从而进一步掌握所学知识。
例如，在讲述图形几何或者统计概率时，可以将这些不同的内容融合在一起。换句话来讲，教师可以将图形几何、概率、代数等知识进行相互渗透，做到举一反三，加深学生对量感的认识和理解。
三、结束语
综上所述，小学数学中量感的培养有着不可忽视的重要性。教师要让学生意识到量与生活密不可分，让学生在实际的生活中展开对量的学习，进而估算和测量，最终形成量感。
|
| 发表评论 |