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第2224期 总第总第58期期 2023年06月14日 星期三
今日古诗词
| 小学语文课内外阅读衔接有效性研究 |
| 来源：本站原创 作者：章立慧 发布日期：2023-06-14 12:53:37 |
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教学研究 □全椒县城南小学 章立慧
阅读是学生认识外部世界、完善个人内在世界的重要渠道，也是学生学习语文知识、锻炼自身能力的重要媒介，因此必须引起教师的重视。在小学语文教学活动中，教师不仅要关注课内阅读教学工作，也要关注课外阅读活动，并采用合理的措施将二者结合起来，使课堂内外顺利衔接，一方面可为学生提供丰富的阅读素材，满足其日常学习和发展的需求，另一方面也要不断训练学生的思维能力、应用能力，为其语文素养的发展提供助力。
一、提升小学语文课内外阅读衔接有效性的措施
（一）依托课内文本开展整本书阅读活动
部编版小学语文教材中有很多节选的文章，教师可以以此为切入点，引导学生开展整本书阅读活动，扩大阅读范围，更加全面地理解课内文本，从而激活其思维，推动其语文素养的发展。例如，讲完《鲁滨逊漂流记（节选）》后，教师可以鼓励学生阅读整本书，并要求其自主制定阅读计划，不定时抽查学生的计划表、阅读进度。在此期间，教师也可以利用课前的几分钟，邀请不同的学生到讲台上分享自己最近阅读的情节，说一说自己从鲁滨逊身上学到了哪些品质，受到了什么启发，还可以引导学生制作读书卡片，通过提取关键信息来展示重点内容，以此锻炼其表达、概括和分析的能力。另外，语文教师可以让学生选择自己最喜欢的情节，然后与其他同学联合起来进行演绎，从而使学生充分感受到课外阅读的乐趣，并在表演中对整本书的内容有更加深刻的印象，据此更加全面、准确地解读课内文本，在课内外阅读的有效衔接中提高学生的学习质量。
（二）设计群文阅读教学环节，有效衔接课内外阅读
依托课内阅读文本的主题、内容，教师还可以补充丰富的课外阅读素材，通过开展群文阅读教学活动来促进课内外阅读的有效衔接，不断强化学生的阅读素养，促进他们综合能力的稳定提升。例如，教师可根据《精卫填海》这则文言文补充同出于《山海经》的《夸父逐日》《后羿射日》《刑天舞干戚》等故事，然后结合课内阅读教学目标，立足所有文本设计阅读任务，要求学生归纳不同故事的大意，挖掘其中蕴含的道理，同时对重要的语句进行鉴赏，分析故事中的人物形象，督促他们自主阅读和思考。当然，学生可以在任务的引导下进行合作探究，分享阅读思路、阅读方法，在讨论、互动中获得更多灵感。之后，教师要为学生提供更加广阔的交流平台，便于他们展示个人或小组的学习结论，同时接受其他人的质疑和补充，进而不断完善学生的阅读学习成果。通过群文阅读，学生的阅读量得到了增加，阅读能力、思维能力也得到了进一步提升，课内外阅读实现了有效衔接。
（三）发挥信息技术优势，促进课内外阅读的衔接
随着信息技术的普及和应用，各学科的教学资源更加丰富了，教师和学生之间的交流也不再局限于课堂之上。因此，小学语文教师在日常教学活动中，可以发挥信息技术的优势衔接课内外阅读素材并不断丰富，引导学生以更加多元的方式开展阅读活动。例如，学生学完《忆读书》一课之后，布置他们阅读与该文主题相关的作品，然后分析不同作者对“读书”这件事的看法，并将自己搜集到的阅读素材和阅读之后的感受分享到班级论坛中，通过线上交流获得更加丰富的阅读素材和积极的阅读体验。教师也可要求学生课下搜集该文作者冰心写的其他文章，并要求其运用学过的阅读技巧去概括文意、分析主题，体会作者的内心世界，且可以鼓励学生熟读课文和搜集到的课外文本，之后录制阅读视频或音频分享到班级论坛中，然后接受教师和其他同学的点评。还可以分享读后感，为不同的阅读文本写“推荐语”，由此可推动课内外阅读活动的有效衔接，切实提高学生的阅读素养。
二、衔接课内外阅读时需注意的问题
（一）所选课外阅读材料要贴合学生的认知水平
小学生的人生阅历、阅读能力以及认知水平都是有限的，且不同年龄段的学生思维水平和认知特点也会有所差异，这都会影响其阅读的效果。所以，小学语文教师在衔接课内外阅读活动时，必须关注学生的身心发展规律，结合他们的实际需求选择适合他们的课外文本，避免过于简单或者难度过大。与此同时，教师选择课外阅读素材时，要充分考虑学生的喜好，少选晦涩难懂的说理性文本，多选易于理解、生动有趣的素材，比如绘本、童话、科普短文等，这样才能调动学生的阅读兴趣，使之主动发散思维进行分析，从而不断增加其阅读量，拓宽其阅读视野，使他们储备更加丰富的语文知识，并帮助其开展深度阅读活动，助力他们学科素养的发展。
（二）找准课内外阅读文本之间的内在联系
课内外阅读活动要想有效地衔接起来，就必须保证文本之间有密切的关系，只有这样才能找到切入点引导学生学习和探究，促使他们在参与中运用学过的知识和阅读技巧挖掘信息，进而深入解读文本，获得更加独特的阅读体验。因此，教师在设计课内外阅读教学时，要深入研究所选文本，深挖其中的关系，包括共同点、差异化观点等，然后设计任务，引导学生从主题、情节、写作手法、背景等方面入手展开探究，促使他们主动串联所有文本，运用学过的知识进行分析和归纳，进而得出完善的结论，以便进一步强化其阅读能力。
三、结语
总之，在小学语文教育体系中，课内阅读和课外阅读占据着同等重要的地位，二者的有效衔接可以扩大学生的阅读范围，丰富他们的基础知识，同时促进其语文素养的发展。因此，新时期的小学语文教师要在新课程标准的指引下，以课内阅读为基础，不断补充课外阅读素材，同时致力于优化课内外阅读教学方案，设计多样化的阅读活动，让学生在开放的氛围中进行学习和探究，以便满足他们的学习需求、情感需求，不断拓宽他们的阅读渠道，从根本上提高其阅读能力。
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