《安徽青年报》（国内统一刊号：CN34－0019 邮发代号：25－2 全年订阅价216元，各地邮局均可订阅）是共青团安徽省委机关报，也是全省唯一一张面向青少年、面向教育的专业报刊，服务教育、贴近学生、关注青年是我们的办报宗旨，经过长期的实践，我们走出了《学生周刊》、《教育周刊》和《新闻周刊》的系列办报之路，我们的目标是成为广大青少年和教育工作者的朋友，使《安徽青年报》成为我省教育舆论宣传的主阵地，成为广大师生展示才华的新闻舞台。
国内统一刊号：CN34—0019 邮发代号：25—2
编辑部地址：安徽省合肥市长江中路419号
第2215期 总第总第58期期 2023年05月17日 星期三
今日古诗词
| “以本为本，因材施策”培养核心素养 |
| 来源：本站原创 作者：周克勤 发布日期：2023-05-17 16:32:46 |
|
——以人教版一年级上册“9加几”教学为例 □石台县六都中心学校 周克勤
《义务教育数学课程标准》（2022年版）对学生数学学科核心素养的培养目标进行了进一步的明确和细化，提出了更具体、更高的要求。笔者认为，数学学科教学要以本为本，深入分析教材结构，把握教材知识点、新旧知识之间的联系点，以及教材中学习任务群的分布意图，确定适合教材特点的学习任务和学习活动，因材施策。这样，落实数学核心素养的培养目标就有了具体的抓手，教学也就有了成效。
一、以本为本，确立核心素养培养目标视角下的学习任务
以人教版一年级上册“9加几”为例，9加几的学习建立在学生学习了20以内数的认识和10以内数的加减法基础上。这是学生第一次学习进位加法，由于9在一位数中最接近10，所以在本课时教学任务中安排学生学习“凑十法”的计算方法，为后面8、7、6、5、4、3、2加几的进位加法奠定基础。
教材例题展示了9加4的实物情境图：盒中装有9杯鲜奶，盒子外面有4杯，同步出示了“9+4=”，以及计算思维过程的文字和导图。例题的学习任务是引导学生通过观察情境图，运用凑十的方法完成计算过程。例题下方文字“你是怎样算的”，旨在让学生说出计算思路，培养数学表达能力。
“做一做”中安排了三道习题：第一题是“摆一摆，算一算”，9+5=，9+7=，分别配以图示；第二题是三组9加几凑十法练习的思维过程分步算式；第三题是两组9加几习题，第一组是9分别加上2、4、6、8，第二组是9分别加上3、5、7、9。前两题是凑十法思维过程练习，第三题旨在强化9加几的计算训练，并引导学生发现计算规律。
练习题一共安排了五道题，第一题是情景图应用题；第二题是9加几乱序强化练习题；第三题是9加几和10以内数加减法计算的组合题；第四题是根据情景图写算式；第五题是计算9加几并和已知数比较大小。第一题意在学以致用，解决实际问题；第二题是基于9加几计算规律的强化练习；后三题是新旧知识融合性练习。据此，笔者将本课时教学的核心任务确立为“凑十法”和“9加几的规律”的归纳与应用。
二、因材施策，开展以落实核心素养培养为目标的教学活动
基于以上认识，笔者这样设计教学过程：
第一步是复习旧知。安排两组复习题，一组“10加几”习题，一组“9+1加几”习题，以期唤起学生对相关旧知的记忆，启迪思维，为“凑十法”的教学打下伏笔。
第二步是“凑十法”教学任务的开展。例1教学时引导学生看图，强调计算思维过程，要求学生完成计算的同时能够同步进行表述；安排学生自主完成“做一做”第一题后，结合例1，出示三道算式，引导学生通过观察，类比归纳，抽象出“凑十法”的意义，然后安排学生运用凑十法完成“做一做”第二题、练习题第一题，强化数学应用和数学表达能力训练。
第三步是“9加几的规律”教学任务的开展。通过“做一做”第三题练习后，安排学生合作探究，归纳出“得数十位数都是‘1’，得数的个位数比9加几中的‘几’少‘1’”的规律，理解“9加几的规律”本质上是“凑十法”的“升级版”，运用这个规律可以使得9加几的计算变得更简便，然后安排学生完成练习题第二题的强化练习，促使学生熟练掌握和运用。
第四步是课堂总结。引导学生回顾“凑十法”和“9加几的规律”，要求口述算式特征、计算规律和算理，进一步强化数学建模意识，进一步强化数学抽象、逻辑推理能力和数学表达能力。
第五步是新旧知识融合练习。安排学生完成练习题第三至五题，强化知识建构。
教学设计以本为本，因材施策，根据教学需要，对教材教学资源的分布进行了灵活的调整，分步开展教学活动，整个教学过程简洁流畅，层层递进。教学思路清晰，重点突出，学生的归纳抽象和演绎推理能力得以充分有效的锻炼和培养。数学思维过程严谨，数学表达严密，学习活动中，学生对现实问题进行数学抽象，构建数学模型，用数学语言表达问题，用数学知识与方法解决问题，学习成效显著，学生数学核心素养得以切实培养和发展。
|
| 发表评论 |