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第2190期 总第总第58期期 2023年03月08日 星期三
今日古诗词
| “双减”背景下的小学数学作业设计 |
| 来源：本站原创 作者：刘 峰 发布日期：2023-03-08 16:51:20 |
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□萧县龙城镇中心小学 刘 峰 作业是教育教学中的重要环节，是课堂教学活动的延续。但以前存在作业形式单调、内容重复枯燥、脱离教学目标等问题。随着国家“双减”政策的出台，作业设计面临着新的要求，要控制作业量和学生做作业时长，把学生的作业负担切实减轻，同时又要提高教育教学质量。因此，“双减”背景下的作业该怎样设计和怎样实施，是广大教师需要思考的新问题，是每位教师需要深入钻研和探索的新课题。
一、“双减”背景下的作业设计策略
“双减”背景下，我们应当重视作业设计的科学、规范、针对性，有效减轻学生过重的作业负担。教师应当按照政策要求来调整自己的作业设计策略，保证各个学习层次的学生都获得更好的适合自己的个性化发展。笔者现结合自身的教学实践，将自己的思考和体会向大家分享：
（一）控制作业总量
教育部办公厅在《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中明确要求：学校要确保小学一、二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习；小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟。因此我们要做到减“量”提“质”，处理好作业“量”与“质”的平衡。做到既满足学生的基础发展需求，又兼顾学生能力的提升，促进学生的个性化发展。
（二）丰富作业形式
就数学学科而言，作业形式包括预习作业、基础性作业、综合实践作业、提升拓展性作业，以及开放类作业等。
丰富的作业形式既能帮助教师达成教学目标，又能拓展学生思维，作业内容的层次性引导不同层次的学生持续且循序渐进地学习。通过丰富作业形式，增加作业的趣味性，让学习更有意义，促进学生全面而有个性地成长。
（三）精选作业内容
我们要以学生为本，从学生的学习能力和个体差异性出发，针对班级学生不同的学习情况，要求其完成相对应的作业。因此，我们要在控制作业总量前提下精选针对性的作业内容，作业目的突出、形式多样，做到基础、实践、探究多元结合。
（四）实现分层作业
考虑学生个体差异，设计分层作业。每课时应设计基础性作业（面向全体学生，体现课标要求，题量为 2~3 大题，要求学生必做）、提升性作业（体现个性化、实践性，题量为1~2题）、拓展性作业（体现探究性、创新性，要求学生选做）。
（五）作业设计从单元视角整体规划
笔者的具体做法是：分析本单元学习内容的前后联系，梳理知识网络；对学生学习情况进行分析，了解学生已有的认知水平和基本能力；分析教材内容；确定单元作业目标。
二、分层作业设计实践
（一）基础性作业
基础性作业面向全体学生，是针对某一课教学目标选择的基础性题目，是对教材中数学公式、法则、定理、概念等知识的直接应用，一般与本节课例题题型类似。即使是班级中的学困生，通过练习巩固，也能学会最基本知识，掌握最基本技能。
例如在教学北师大六年级下册数学“图形的旋转（一）”时，我设计了如下填空题：
钟面上时针、分针旋转的方向就是（ ）方向，相反的方向就是（ ）方向，时间经过15分钟，分针绕（ ）点顺时针旋转（ ）度。
上述题目，让学生直接认识、理解旋转的特征和性质，并且能正确描述旋转三要素，既达成了教学目标，又拓展了学生思维。
（二）提升性作业
提升性作业的内容可多样化，在题目选择上针对相应知识点设置一些解题方式灵活多变的题目，以拓宽学生的思维能力，促使学生们灵活运用知识。实际应用中我们还可以开发多种题型，针对教材重点、难点来设计一些专项练习，如对易混淆的知识点设计判断题、选择题，用对比练习、综合练习来厘清和巩固知识点。还可增加一些动手操作或实践探索题，激起学生探索知识的兴趣，引发学生获得成功的欲望，展示学习活动的多样性，促进学生整体发展。
例如在学习圆柱的体积时，可以让学生判断：“两个圆柱的表面积相等，它们的体积也一定相等吗？为什么？”用这样的问题来发散学生思维，引导学生灵活运用所学知识解答。这些题目，旨在通过题目对比练习，让学生从不同角度来理解知识点。
（三）拓展性作业
拓展性作业旨在让学生在掌握基本知识点的基础上，对在课堂中学到的知识与技能加以进一步的扩充与运用，从而丰富课堂知识，并取得举一反三的学习效果，从而锻炼学生思考的灵活性与创造力。让学生根据自身学习状况自主地选取难易程度不同的作业，使各个阶段的学生学习成绩均能有所提高，并获得成功。
例如在教学“比例的应用”这节课时，我就设计了这样的问题：如果小亮与小明原来拥有的课外书本数的比是4∶5，后来小亮又收到了18本，这时二人拥有的课外书本数比为5∶4，那么小明与小亮原来各有多少本课外书？
拓展性作业题目是开放性的，学生可根据个人学习情况选做，本题结合方程与比例两个知识点，让学生体会解题方法的多样性，培养学生综合运用知识来解决实际问题的技能。既能帮助学有余力的学生提升能力，又能促进学生学习的个性化发展。
（四）评价分层
在教学实践中，我们要能够用发展的眼光来评价学生，正确看待学生之间的差异，发挥评价的激励功能。通过实行分级评价，促进学生不断进步。对优秀学生要严格要求；对中等生多进行激励性评价，为他们指明努力的方向；对后进生要赏识他们的进步，恰当地进行表扬，提升他们的积极性。在评价时还要注重了解学生的解题思路、想法、过程等，对于其中创新的想法和思路，给予肯定的评价，并在此基础上鼓励学生积极开拓创新。
三、“双减”背景下作业设计的思考
考虑要减轻学生的作业负担，就要立足学生成长，围绕数学学科的核心素养，转变作业设计理念。
在作业设计实践中，通过设计形式多样的作业，由具体到抽象，实现了内容由易到难、层层深入。通过基础、提升到拓展这样的作业分层，以开放、探究、合作等形式，让作业生动起来，让在学习中处于不同水平的学生都能体验到数学学习带来的乐趣。
作业设计应将知识技能巩固融入学生的生活情境，问题的创设不拘于形式，更多考虑学生的学习方式、兴趣爱好，根据本班学生学习情况，有的放矢、查缺补漏，体现作业的个性化、生活化。还要考虑对课本知识的应用和拓展，既巩固当下的学习成果，也为今后的学习做铺垫。
在关注学生获取知识与能力的同时，笔者的作业设计还关注了学生的情感、态度等方面的发展，培养学生对学习数学知识的浓厚兴趣，树立他们学习数学知识的自信心，充分调动了他们的学习积极性，激发了他们主动探究知识的动力。帮助学生养成良好的动手操作能力和思考、分析问题的习惯，为学生的终身发展奠定基础。
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