教育家陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教育不是创造某种物质产品，而是根据社会需要培养人、塑造人、教育人。但无论教育人、管理人还是培养人，都应确立“以人为本”的原则。实施人格化教育，注重人格化管理，如果不在教育和管理中充分渗透“人情”，体现“人情”，注重领导与教工，教工与学生之间的心理沟通，情感交流，就难以调动师生的积极性、主动性和创造性。这就要求学校教育和管理一方面要制度化，另一方面也要“人格化”，必须坚持正面教育、制度管理与人格化教育、人格化管理的辨证统一。
人格魅力
    人格是一个人性格特征的核心成分。孟子曰：“以德治人，心悦诚服也。”因此，管理者必须具有令人信服的思想品德修养。作为管理者，坚持严于律己，以身作则。凡要求教师做到的，自己首先做到；凡禁止教师做的，自己首先不做，以实实在在的行动给教师树立榜样。即使看见地上一片纸屑，管理者也当着师生的面捡起，以此来带动影响全校师生。坚持公正无私，不带偏见、平等地对待每一位教师。特别是在分配工作、考核评优、晋级升职等教师关注的敏感问题上，一视同仁，不搞厚此薄彼。
无情决策，有情操作
    人格化管理的实质是保护人的自尊，激励人的情感，彰显人的价值。在人事安排上，应遵循机会均等的原则。当前，社会正处于转型时期，教师的价值取向、道德观念发生了多元变化，知人善任显得尤其重要。知人善任，重在“知人”，难也在“知人”。“知人”的过程是一个双向了解、交流的过程。管理者要知教师，教师也要知管理者。知人要知心。管理者要放下架子，对教师主动关心，坦诚交心，教师才能对管理者付出真心，对学校树立信心。学校管理者通过谈心、交心，达到知人、知心，从而把广大教师凝聚在领导群体的周围。
尊重、理解、激励
    传统的教育管理中，管理者惯用榜样激励法、谈话交流法、经济激励法，这些管理手段仍有很大的价值。改革开放快三十年了，经济杠杆在各个领域发挥着重要作用，教师是社会最普通的成员之一，广大教师也需要经济支撑生活，因此绩效工资显得越来越重要。教育工作者在教育上付出了，理应得到回报。建立多劳多酬，少劳少得；优劳优酬，不劳不得的分配机制。另外，教师作为特殊的脑力劳动者，普遍具有强烈的自尊心和自我表现欲望。他们最大的愿望是精神上的鼓励，事业上的成功；最大的苦恼是精神上的创伤，能力上的受压抑。根据美国心理学家马斯洛的人类动机理论，学校管理者在工作实践中，努力构建教师激励机制，尽量满足教师的不同层次需求，以此来调动广大教师的积极性。
    实践是检验真理的唯一标准。在这里，只是浅谈一下我这几年的做法和一些不成熟的想法，这些是零碎的记忆，是不完整的经验。为师者，要像源源不断的流水，不断学习，不断吸收，不断进步。上面的介绍，仅当教育工作中的一朵小小的浪花吧。