随着素质教育的不断发展，面对教育教学改革的不断深入，普遍提高教师们的素质便成了当务之急。我校在上级主管部门的领导下，建立、健全了校本教研制度，经过全校师生的共同努力，在校本教研促进教师专业化发展方面做了一些尝试。
    学训互动——奠定教师专业化发展的基础。
    教师素质提升最重要的途径是学习，为此我校通过推行“两个制度”。一是推行“五个一”的制度，即教师每学期读一部教育教学理论专著，订阅一份学科教学核心期刊，记一本听课评课笔记，上一节研究课，每次教学活动进行一次教学反思。促使教师将学、教、研结合起来，确立学、教、研相长的工作学习观。根据我们的市级课题《优秀教师成长的途径及规律的研究》，我校在35岁以下教师中推行“教师个人成长记录袋”制度，全程记录教师参与学习培训和校本教研活动情况，真实反映教师专业成长经历和成果。
    另外，实施“三大工程”（基础工程、青蓝工程、名师工程）促使教师从“适应型学习”进入更高层次的“创新型学习”，引领教师专业发展，在学习过程中实现“自我超越”，为教研活动奠定扎实的基础。
    “研、思、赛”——教师专业化发展的必经之路。
    以“研”为生长点，为教师的专业发展构筑脚手架。教科研是学校教育教学的永动力，是教师高层次的成功需要，也是由一名普通教师成长为导师、成长为专家型教师的需要。形式多样的教研活动是促进校本教研持续发展，丰富研究过程的有效载体。我校立足实际，建立以教研组和单学科组为“点”、多学科为“面”的点面齐动校本日常教研体系，有效地推动校本研究工作，也有效地促进了我校教师专业成长。
    以“思”为拓展点，为教师的专业发展提供攀缘技术。如果说“学”是校本教研的基础，“研”是校本教研的抓手，那么进行教学反思则是校本教研的有效形式，也是教师由“通识”型——“专识”型——进而“博识”型的自感压力的过程。学校要求每一位教师要养成理论学习和实践反思的习惯。它不是一般意义上的“回顾”，而是思考教学的成败得失，是反省育人的方法技巧，是探索教育的新途径、新方法。
    以“赛”为新起点，为教师的发展构建挑战的平台。我们认为，“赛”既是以上“学、研、思”诸过程的总结，同时又是新过程的起点，应该说是对上述过程的检测、反馈和升华。我们学校经常性地开展校内的各种赛教课。这种类型的赛课，不注重结果，而是注重过程。在这个过程中，有赛前的老教师的传、帮、带，有赛中选手的学习与交流，有赛后评委的中肯点评与参赛教师的自我反思，赛的过程就是教师自我打造的过程。
    通过多年的努力，我们认为校本教研就是“教学反思＋同伴互助＋专业引领”，是促进教师的专业化发展的有效途径，它有效地推动教师的专业化发展。