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第2087期 总第总第58期期 2022年03月30日 星期三
| 小学古诗词教学的拓展和延伸 |
| 来源：本站原创 作者：章立慧 发布日期：2022-03-30 10:29:30 |
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□全椒县前进小学 章立慧 古诗词是我国传统文化中的精髓，要让小学生接受传统文化的浸润，就要让教师在古诗文教学中适当拓展和延伸，按照教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性，适时、适度、适量地引入相关内容，追求与古诗文学习相融无痕的境界。
一、背景的拓展
时代背景的拓展 大多数古诗词内容与学生的生活经验相去甚远，制约着学生对古诗词的理解。我们不妨为学生提供与古诗词有关的背景材料，以拓展学生的文化视野，为学习古诗词做知识铺垫，让学生在不知不觉中入境，深切把握住作者的情感寄托。
作者背景的拓展 诗词作品常常是作者经历、思想感情的外现。因此，赏诗须先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解。教学时，在文本显情露意处，借助音乐、图像等媒介，造境设景，使学生与作者的感情共鸣，熟悉作者写作的背景后，对于诗歌描绘的意象及表达的思想感情会有更深的了解。
二、思想情感共鸣的拓展
在教学中我们可以根据具体教材，选择与所教诗意相关的其他古诗来拓展教学，帮助学生理解诗意。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗时，可联系其它送别类诗句进行比较：它既不同于王勃的“海内存知己，天涯若比邻”的少年刚肠的离别，也不同于王维“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”深情体贴的离别，而是一种充满诗意的离别。这样的离别引起的不是伤感，而是一种向往和畅想的愉悦。诗的后两句尤其富有意蕴，诗人伫立遥望，友人的孤帆已经消失在碧空尽头了，只剩下一江春水，浩浩东流。而诗人对友人的深情、对他去处的向往，也借着凝望江水传神地表达出来了。深挚的情感又往往是说不尽道不完的，有很多诗人以歌相送，以热泪相送，以美酒想送，以美景相送，不同的方式却表达了同样的感情。这样的拓展既开阔了学生的视野，又增加了学生的古诗积淀。
三、同一事物的拓展
纷繁的世界是诗人创作的源泉，描写同一事物的作品也比比皆是。甚至同一事物在不同时期，诗人也有不同的描写。对于描写对象相同的诗歌进行拓展，也会给学生带来无限的乐趣。“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”这是王安石笔下的梅花。“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”这是王冕笔下的梅花。“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”这是卢钺笔下的梅花。“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”这是陆游笔下的梅花。“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”这是毛泽东笔下的梅花。同一事物的不同描写，这样的拓展，也会让学生乐于接受。
综上所述，在教学中适度拓展学生学习诗文空间，让学生在广阔的空间里学习诗文，继承传统，弘扬中华文化，它不仅体现了“大语文”的教学思想，也顺应了时代发展的要求。“腹有诗书气自华”，诗言志、诗传情，古诗的凝练、意蕴，其魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，有益于培养文学修养，还可以培养对语言文学的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。让我们和学生一起手把诗书，或高声疾诵，或低声微吟，在古诗词的海洋中咀嚼其意，陶冶性情，放飞心灵。
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