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第2054期 总第总第58期期 2021年12月22日 星期三
今日古诗词
| 学为中心 让学习真正发生 |
| 来源：本站原创 作者：陶福菊 发布日期：2021-12-22 16:06:48 |
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□和县历阳镇第一小学 陶福菊 学为中心的数学课堂，关注学生，关注学生的学，把学生的主动积极学习放在第一位，唤醒学生的内心驱动，调动学生学习的自主性、合作性、探究性和创新性。建立这样的课堂是趋势所需，学生所需，培养思考能力所需。
一、学为中心，趋势所需
根据调查发现，到目前为止我们的小学数学课堂依然是以“教师的教”为中心居多，可以说是普遍现象。教师们在课堂上不敢放手或者舍不得放手，不给学生提供实践的机会，生怕学生学不会，既打乱了课堂节奏，又不能完成教学任务。就目前的这些现象，我们对附近小学四、五、六年级随机抽取的200名学生和本校100名学生以及本校的34名数学教师和附近小学10名数学教师进行了问卷调查。通过调查发现虽然所有的教师都有打算让学生多尝试自己讲、自己学，但90%的教师教学方式还是以讲授传授式为主，让学生自主探求知识、发现知识的课堂还没有形成。学生中40%的学生，在上课时教师曾鼓励他们多发言表达不同想法，只有20%的学生在课堂上当过小老师，有70%的学生想在课堂上有更多的机会表达自己的想法，有60%的学生想当小老师多发言。但很可惜的是绝大多数同学还是处在一个被动学习的课堂里。所调查学生中有50%的学生喜欢数学课,而这其中80%的学生喜欢数学教师，这些数学教师的课堂大都鼓励学生多发言，多表达想法，表扬也多。所以学为中心的课堂上学生的积极情感占主导地位，学习的兴趣更高，学习效果也更好。
二、学为中心，学生乐需
“以学为中心”的课堂，这个“学”包含两方面的含义，一方面是学习，另一方面是学生。因而，“以学为中心”设计围绕学生和学习为中心构建的课堂模式，围绕学生的主体地位，把学生的主动积极学习放在第一位，归还学生主人翁的地位。
下面就以新授课“根据方向和距离确定位置”为例，谈谈我在教学中的一些体会和做法。这是苏教版六年级下册的内容。第一课时是“用方向和距离确定位置”，第二课时是根据方向和距离确定位置，从第一课时到第二课时即从根据图上给出的距离和方向描述实际位置到从给出的实际距离和方向在平面图上标出图上位置。在上这节课之前教师首先要做这样三件事：第一，要明确这节课学生的学习基础。第二，要明确本节课与学生已经学过的有关确定位置的内容相联系或做区别。第三，布置预习任务，带着三个问题完成研究学习单：1.在平面图上如何确定物体的位置？2.为什么需要量角器？3.需要注意什么？学生从中选择一份研究学习单做预习。
研究学习单能充分反映学生预习的所有情况，从预习前的疑惑到预习中的理解、质疑，再到预习后的了解和补充，或再生疑惑。为了让整节课更有趣味，我设计了海军基地驱逐舰在茫茫无边的大海上发现海盗船，为了抓住海盗船需要确定海盗船的位置的情境，学生们根据条件循着线索确定了海盗船的位置，并实行抓捕。这样的情境设计，学生感兴趣并能毫无压力地进行学习，在不知不觉的故事情境中学到新知。课堂上我抽签喊学生到讲台前交流自己的研究学习单，交流的形式是与全班同学互动式。当然，有时也不免出现双方争执不下的局面，争得面红耳赤，不可开交，面对这一情况时，教师认真倾听学生表达，既是对学生的尊重也是课堂所需，更是给学生做好一个示范榜样作用。然后再参与表达自己的意见，最后大家达成共识。整个过程，生生交流也好，师生交流也好，无不展现了学生的思维碰撞，思辨让学习效果更好。
学为中心的课堂不仅多给学生表达的机会，交流的机会，也培养了学生倾听的能力。这样的课堂妙趣横生，这样的课堂气氛活跃，这样的课堂学生们都喜欢。补充、思考、辩解，新知也在不知不觉中被学生消化吸收。
三、学为中心，思之所需
数学家陈省身说：数学是自己思考的产物。那么在我们的数学课堂上学生思考了吗？是所有还是只是少部分？是真思考还是只是做做样子？这些都值得我们数学教师思考。贲友林老师说：我认为学生的课堂学习是基于独立思考基础上合作交流、共享共进的过程。合作的前提是独立思考，我非常赞同这句话。而当下的课堂，教师重视了学生的合作，但对合作之前的独立思考经常忽略，恰恰是捡了芝麻丢了西瓜。比如，当教师提问后，期待学生能立即举手回答问题。但教师是否想过，当学生面对问题能立即举手回答，是否说明问题对学生的挑战性不够。面对问题，学生是需要思考的，而思考需要一定的时间。学习应当在学生的最近发展区内，即让学生跳一跳摘果子。课中，当教师提出问题后，是否留给了学生独立思考的时间。在学生学习数学的过程中，不仅需要快思，还需要慢想。倘若课堂中独立思考的时间不够，教师是否可以将课内的思考延展到课外，让学生更充分、自主地思考，还学生真正的学习机会，这些都是我们学为中心的课堂一直思考并认真践行的。
课堂中如果没有思考，学生就失去了学习的价值和意义。思考力的培养，是学习最终的目的，更是每个数学教师义不容辞的教育责任。学为中心的课堂中，我们试图通过多种方式进行思考力的培养。有研究学习单、课后小纸条、小课题研究、小论文、编排设计、小争辩、相似题比较、纠错题等等。
学为中心的课堂，我们可以有很多的方式方法来教学，但始终不变的理念是以学生为中心，以学生的学为中心，以学生的主动学习为中心。只要我们不懈地坚持下去，有一天我们的课堂会如贲友林老师所想象的那样：课堂中，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，敢于质疑，争先恐后地举手，自信大方地表达，或补充，或修改，或肯定，或质疑，充满主见又不失童趣与深刻性地争辩，一个个“小精灵”都是知识、思想、方法的生产者，是学习的主人。
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