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第2048期 总第总第58期期 2021年12月08日 星期三
| 读懂学生 |
| 来源：本站原创 作者：王万荣 发布日期：2021-12-08 12:32:50 |
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□全椒县逸夫小学 王万荣 新课程理念倡导：教师要读懂教材，读懂课堂，读懂学生。读懂学生是基于人本视角提出的。教师只有读懂学生，教学才能基于学生基础，找准学习起点，满足学生需求，激发学习兴趣，找准学习盲区，落实教学重难点，真正实现因材施教，提高教学效率。而落实以人为本的理念读懂学生是核心。
一、读懂学生的“已知”
《数学课程标准》指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。“已知”是学生已经具备的与新知学习相关的知识基础、能力水平和生活经验等，它决定着学习起点的定位。如教学苏教版小学数学五年级上册“小数的进率和计数单位”，学生已经初步掌握了十进制计数法，知道相邻两个单位间的进率是10，掌握了整数部分的数位顺序表。这些都是学生继续学习小数知识的必要基础。教学时，先复习整数数位顺序表，唤起学生对旧知的回忆，接下来学生就很容易理解小数的进率和计数单位。
二、读懂学生的“想知”
仍以苏教版小学数学五年级上册“小数的进率和计数单位”为例，复习完整数数位顺序表之后，出示：51.5，追问：小数点左边的“5”在哪个数位上，表示什么，你还想知道什么，或者你有哪些猜想。没想到学生纷纷举手，生1：我还想知道小数点右边的“5”在哪个数位上，表示什么？生2：我想知道小数部分有没有数位和计数单位。生3：我想知道小数部分的数位和计数单位是怎样的。生4：我猜小数部分每相邻两个数位之间的进率也是10……而这些正是本节课的重点和难点。这时候教师顺势引导学生完成32页的涂色和填空，再观察思考，很容易知道1里面有10个0.1，0.1里有10个0.01。
接着学生独立阅读33页相关的内容，了解小数部分的数位和计数单位，就不难理解“相邻两个计数单位间的进率是10”，最后独立填写34页小数数位顺序表，集体交流。这样根据学生想知的几个问题智慧地进行有详有略地探究，使得教学与学生想学有机结合，做到达成学习目标和满足学生的需求两不误，学生学得轻松、学得快乐。
三、读懂学生的“难知”
“难知”是指学生利用已有知识、能力和经验还是说不清、弄不明、想不通的部分，它决定着教学难点的定位。
在教学苏教版小学数学四年级下册“平行四边形的高”时，我让学生大胆猜想平行四边形有多少条高？本以为是很容易的事情，没想到学生的回答出乎意料，生1:2条；生2:4条；生3：无数条。我很好奇，学生为什么会有这么多答案，就让他们把平行四边形的高画出来（无数条的画6到10条）。追问：你们都好有想法呀，和同学们分享一下你的理由吧。
卜靓：我认为平行四边形的高有2条，一条横着的，一条竖着的。
张立旭：三角形有3条高，所以平行四边形应该有4条高。
彭宇：平行线之间的距离处处相等，平行线之间能画无数条垂直线段。
袁茂航：我的想法和彭宇的有点像，平行线之间的距离处处相等，所以它的高有无数条，不过平行四边形的高有两组，每一组都有无数条。
他们好像说得都有道理，到底谁说得对呢？让我们先一起来看看什么是平行四边形的高。学生独立阅读课本，了解平行四边形的高的概念。
追问：现在你们认为谁的想法是正确的？学生异口同声地说“袁茂航”。
有的同学想法改变了。你能根据平行四边形的定义说说你原来的想法错在哪儿了吗？随后卜靓、张立旭、彭宇分别说出了自己的想法并掌握了该知识点。
“读”与“懂”中的学问有多深有多少奥秘，是我们为师者终身要探究的问题，只有认真对待每个学生，尊重每一个学生，关注学生的不同见解和劳动成果，构建和谐的师生关系，才能收到良好的效果。在跳跃着颗颗童心的课堂里，学生才会乐学、乐思、乐说，才能给学生的奇思妙想提供丰腴的土壤，创新思维才能在数学花苑里鲜艳地绽放。
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