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第2023期 总第总第58期期 2021年10月14日 星期四
| 回归游戏下的幼儿园生活化教学对策 |
| 来源：本站原创 作者：陈燕燕 发布日期：2021-10-14 10:18:43 |
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□固镇县实验幼儿园 陈燕燕 在现代幼儿教学中，游戏下的生活化教学能够科学引导幼儿，培养其综合学习能力与生活能力。同时，有助于激发幼儿学习兴趣，避免幼儿对学习活动产生抵触情绪。因此，幼儿教师要重视创新游戏教学模式，通过生活化教学办法开发幼儿智力，帮助其养成良好的生活习惯，提高幼儿综合学习能力，让幼儿能够得到更加充分的学习体验感。
一、幼儿园生活化教学概述
（一）生活化教学 生活化教学是指基于现实生活场景开展教学活动，学生作为生活主体参与活动，进而锻炼学生综合能力的教学过程。生活化教学的关键在于结合学生在各个学龄阶段的特点，将教学内容和生活进行有效连接与融合。幼儿园阶段的幼儿处于认知的启蒙阶段，有效的生活化教学，是锻炼其观察能力、动手能力、促进其社会观念建立的关键。
（二）游戏与生活化教学的关系 游戏教学是幼儿园阶段比较常见的教学方式。对幼儿而言，内容丰富、有吸引力的活动可以激发其参与兴趣，并锻炼幼儿的思维、想象力、行动力、协作能力等，是实现教学和生活紧密联系的有效方法，可以让幼儿在有趣且有意义的氛围中，学到相应的知识、技能。
（三）开展生活化教学的必要性 教育本身就是将生产劳动技能、生活经验进行总结，形成知识技能，实现人类文明的延续。但近代以来，教育活动逐渐变为了独立的知识传授，而忽略了生活本质。为此，教育改革中强调要将教育回归生活，让学生从生活出发，接受现代化教育。因此，作为启蒙教育的关键环节，幼儿园阶段的教育活动更需要重视生活化教学。而游戏教学模式的应用，则是与幼儿阶段学生特点高度契合的方法，值得大力推广。
二、回归游戏下的幼儿园生活化教学思路及策略分析
（一）深入了解幼儿，找准兴趣点
幼儿教师在开展教学活动时，应当深入了解幼儿行为习惯和认知特点，抓住其兴趣点，捕捉到幼儿对每种游戏活动的反应，科学设计符合幼儿兴趣点的游戏，并与生活进行联系。不同年龄阶段的幼儿对不同的游戏的感受存在差异，能够给予教师的反馈也各有不同，所以回归游戏下的生活化教学，需要建立在教师足够了解幼儿，找准兴趣点的基础上。
例如，某幼儿园教师针对“自己穿衣服”的生活教学内容，采用的是口号游戏形式，引导幼儿进行积极的生活技能学习。结合日常对幼儿群体的了解，评估其普遍喜欢的音乐，在结合音乐编写一些穿衣口号。如“小小T恤，抓住领口，从下往上，钻出大头；抓住袖口，从里向外，伸出小手；拉下衣服，由上到下，遮住肚皮。”通过有节奏感、朗朗上口的口号，让幼儿能够参与到学习穿衣的活动中。这不仅能够吸引幼儿积极参与，也让其在穿衣这一生活技能上形成良好的思维和习惯。
（二）转变游戏思维，重视幼儿主体地位
生活化教学的关键在于让幼儿能够观察生活、感受生活、融入生活，最终能够让自己努力去改变生活。所以，教师需要转变思维，将教学活动的主体身份归还给幼儿，在教学活动中凸显幼儿的主体学习地位，让幼儿主导学习活动，锻炼其综合能力。
例如，幼儿教师为了能够让幼儿将学到的知识应用于生活，会主动引导幼儿开展“逛超市”游戏活动，通过“逛超市”活动让幼儿了解生活秩序与礼仪，促使幼儿对超市物品摆放与规则进行深入观察。然后，教师可结合一些幼儿园的活动，布置超市采购任务。或者在教室内采集各类物品，为这些物品标注价格，然后摆放好，让幼儿们分别扮演超市理货员、导购员、收银员和顾客，带领幼儿模拟进货流程、物品摆放流程、销售过程，以及组织学生进行采购学习。虽然幼儿对于金钱没有明确的概念，但是教师需要帮助幼儿树立节约理念，学会理性消费，防止幼儿从小对金钱产生消极理念。再者，教师还可以在特殊节日，带幼儿进行实践游戏活动，例如植树节、环境保护日、地球保护日等等，通过游戏化的实践体验带领幼儿进行体验。这种和生活紧密联系的活动，可以让幼儿更好地适应生活中的不同情景，并且让幼儿养成观察生活的习惯。
（三）巧用情景教学，深化生活化体验
需要注意的是，回归游戏下的幼儿园生活化教学，并不是简单地带幼儿做游戏，而是需要通过与生活充分融合的游戏，达到教育目的。这要求教师对幼儿群体特性有深入的了解，同时对生活有全面的观察和深入的思考，进而对游戏活动进行科学设计。创设情景教学法是目前各个教育阶段比较受欢迎的教学方法，其核心在于通过创建一个和教学内容有关，符合学生兴趣点或学生感兴趣的情景，激发学生的参与兴趣，发挥学生的主观能动性，在情境中锻炼幼儿的思考能力、共情能力、观察能力及探索能力。值得一提的是，基于幼儿园生活化教学的情景创设，还可以综合应用各种教学资源，其中以微课为代表的信息化资源以及父母所代表的家庭教育资源也有非常高的应用价值。
例如，在幼儿园关于做家务的教育活动中，教师可以分三个阶段进行：第一阶段，先制作一个微课视频，用动画的形式展示一个不爱做家务的家庭的生活场景：邋遢、混乱的场景可以给幼儿视觉冲击力，并让其与自己的生活情景产生联想。第二阶段，通过视频展示画面：幼儿吃饭时随意将饭菜掉在地上，玩完的玩具随意丢弃，然后妈妈辛勤劳动，满脸疲惫。之后，教师让幼儿进行角色扮演，两个小朋友扮演爸爸妈妈，一个小朋友扮演孩子，然后按照视频的内容进行演绎，让幼儿在视频及实际体验中反思自己的行为，产生思考和共情。第三阶段，利用班会或家校联合教育活动的机会，让幼儿和爸爸妈妈学着分工做家务，进而感受到做家务的乐趣和意义。最后，教师通过和家长的沟通，使这种融合了游戏、情景模拟的生活化教学策略延续到孩子的生活中，成为其生活的一部分，进而持续产生十分积极的影响，对提高教学有效性，促进幼儿整体素质的提升，有积极的意义。
总而言之，幼儿教师需要提升自身教学理念，创新生活化教学方法，将游戏活动融入实际教学活动之中，利用游戏开发幼儿天性，进一步提升幼儿教学质量。让教育归回生活；让生活存在游戏，可以让生活经验与游戏教育内容相结合，激发幼儿内在的潜能，调动学生学习积极性，满足学生基本需求，一步一步实现整体教学改革，彰显出学生主体的学习地位。同时，通过回归游戏生活化教学课堂，可以进一步开发幼儿智力，促进幼儿大脑发育，使得幼儿在课堂能够更加清晰地了解知识内容，打造良好的生活化教学氛围。
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