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第2019期 总第总第58期期 2021年09月30日 星期四
今日古诗词
| 关注编排特点 有效实施教学 |
| 来源：本站原创 作者：范金胜 发布日期：2021-09-30 10:31:35 |
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素质与创新 □东至县至德小学 范金胜
学生习作起步，是从小学三年级开始的。为了让一线教师的习作教学有本可依，有章可循，循序渐进地提升学生的习作能力，统编版小学语文教材从三年级开始，就匠心独运，在编排上着意架起一座理解与表达、学习与运用交互的桥梁。
一、编排特点
1.独立安排习作单元，培养学生习作能力
安排独立的习作单元，是从统编教材三年级上册开始的，可见习作教学的重要性。上下册的习作单元分别是以“学习观察”和“奇妙的想象”为主题来整体安排单元教学内容的。精读课文、初试身手、习作例文、习作训练，凸显了“感性认识——理性把握——实践运用”的学习路径，体现了“习作例文引路、单元课文呼应”的一体化编排原则，着意引导学生在兴趣中夯实基础，培养能力。
2.多种栏目相互配合，有效铺垫习作教学
统编语文教材从三年级开始，在单元编排上基本上是课文、助学系统、口语交际、习作、语文园地等栏目，它们之间联系紧密，有效铺垫习作教学。例如上册的第六单元，课文《富饶的西沙群岛》里有多个围绕关键句来写的典型段式，课后安排了相应的小练笔，语文园地“交流平台”栏目帮助学生梳理和总结了“关键句在段前、段中、段后的三种写法”，“词句段运用”栏目安排了“用下面的句子开头，试着说一段话”的两个练习。这样的安排与 “围绕一个意思写身边的一处美景” 的习作训练紧密衔接，保证了学生在习作时能驾轻就熟地运用阅读中习得的方法。
3.贴合学生生活经验，保护学生习作兴趣
三年级语文的习作素材安排，都与学生的生活经验贴合。如上册的“猜猜他是谁”“那次玩得真高兴”，下册的“我做了一项小实验”“身边那些有特点的人”，虽然习作任务不同，但都非常重视学生习作动机的诱发和习作兴趣的保护，与学生已有生活经验相关。
4.重视习作交流分享，培养自主修改习惯
每次习作教学中，大多安排了相应的习作交流和自我修改的活动，非常重视学生读者意识的唤醒，良好习作习惯的培养，有梯度循序渐进地培养学生自主修改习作的能力。
二、实施建议
1.习作单元教学要统整
首先，要整体设计单元教学思路，为习作服务。以上册的习作单元“学习观察”为例，可以“学习观察——实践观察——表达观察”为线索来设计教学思路。在课文《搭船的鸟》和《金色的草地》的教学中，要着重引导学生体会作者是怎样细致观察事物的，并借助交流平台组织学生围绕“怎样观察”进行回顾梳理。在此基础上，教师应组织学生进行尝试性的观察并把观察到的新发现写下来，让学生对观察形成感性的认识；然后，引导学生在自学习作例文的过程中，把自己和作者观察事物的角度进行比较，发现不同，从而充实对观察的认识，并体会细致的观察给生活带来怎样的乐趣；最后，针对学生出现的问题，勾连教材中的相关内容，为学生的写作提供帮助。
其次，要有指向地整合单元内容，指导习作。可以将“交流平台”与“初试身手”整合，以初试身手的任务驱动交流平台和课文内容的学习；可以将“习作例文”与“习作”进行整合，充分发挥例文的指导功能，为习作提供支架。
2.单元习作教学有重点
教材的习作教学目标十分明确，它不仅体现在每个单元的导读上，还体现在每次习作的提示中。读明白单元导读和习作提示材料，是有效实施习作教学的关键。
首先，要扣住单元习作要素展开教学，突出教学重点。其次，要根据习作提示确定教学目标，实现一课一得。三年级教材的习作提示材料中包含四个部分：“为什么写”“写什么”“怎么写”“怎么评”，明确指出主要教什么和重点训练什么，为教学提供了明晰的思路。在教学时，教师不能离开习作提示中的要求和教学重点去创造或者引入新的内容，异化教学目标。最后，要读透习作提示把握教学要求，避免畏难情绪。
3.展开习作教学有起点
习作教学要有整体意识，教师要善于引导学生主动在习作中运用已有经验，为“怎么写”提供支撑，避免每次习作都从头开始教的做法。
首先，要扣住习作与课文内在的联系展开教学，实现“阅读习得方法，习作进行运用实践”的正向迁移。其次，要寻找习作与口语交际的关联点，以口语交际为依托展开习作教学。在学生学过的口语交际中，有许多与习作具有内在关联，教师在教学时可以将两者结合起来。最后，教师要关照单元习作训练能力之间的联系，有起点地展开习作教学，体现单元习作之间的承接性。
4.习作能力训练有持续
教材习作编排煞费苦心，使得学生习作能力训练落点清晰，循序渐进，由扶到放。但是习作训练每单元一次，而且同类型训练相隔更久。如果这期间教师不根据学生的学习生活实际灵活安排此类练习，方法和能力怎能循序渐进、累积提升？习作训练不仅仅只有写人这一个方面，学生作文能力的发展应该是多维度均衡的；应该将习作与生活需要的方方面面建立起紧密联系，但还是不能忽视某一方面能力的形成是否有持续性的实践保障。因此，在平时的语文学习中，教师应该有目的地进行习作能力的迁移巩固训练。
5.习作评价方式要多样
三年级习作评价的主要目的是：以鼓励为主，让学生对习作保持兴趣。除了聚焦“习作要素”的达成进行当堂赏评外，还可以通过展示学生的优秀习作、整理学生的习作集、帮助学生在各类媒体上发表习作等这些方式，充分激发他们的习作内驱力。
总之，三年级的习作教学需要教师在深刻领会教材编写意图和准确把握教学要求的基础上，拓展教学方法，让习作教学变得有趣、有效，让学生易于动笔、乐于表达，从而爱上习作。
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