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第1971期 总第总第58期期 2021年06月09日 星期三
今日古诗词
| 重温革命书，不忘来时路 |
| 来源：本站原创 作者：佚名 发布日期：2021-06-09 12:21:04 |
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重温革命书，不忘来时路 ——当语文要素遇上红色经典
□和县历阳镇第四小学 孙 敏
作为一名80后小学语文教师，上世纪八十年代的语文课本在记忆中还未褪色，那来自于课本中的一个个英雄人物的形象，散发着墨香的一篇篇革命故事，长久地镌刻在记忆中。而今，翻开新的部编版语文教材，记忆的闸门惊喜地打开，那段峥嵘的岁月，那些浴血的画面，鲜活地浮现于眼前……
近日，笔者参加了和县教研室安排的“小学语文红色经典课文”教学研讨会，会上几位来自不同学校的骨干教师呈现的红色经典课文观摩课，以及县教研室专家所做的专题微讲座，为我们一线教师如何执教红色经典课文引发了思考、指明了方向。
课文是经典的，理念是创新的。新的部编版教材中的红色经典课文该如何教学？当语文要素遇上红色经典该如何有机融合？通过此次学习，我明晰了要把握两个原则：
1.红色经典课文的教学应与历史课区分清楚，不可用大量历史资料占据课堂；
2.红色经典课文的教学应与思政课区分清楚，千万不可空洞说教。
那么在课堂教学中我们应如何具体实施呢？
一、立足文本 明确价值取向
坚守原有教学目标，把握人文内涵是我们应该守住的底线。作为语文教师，我们要学会引领学生用历史的眼光尊重文本，用发展的眼光挖掘文本。例如部编教材六上的“革命岁月”单元与五上的“家国之殇”单元，在主题上两个单元都紧扣了“爱我中华”这一人文情感；但在教材内容的选择和中心思想的体现上，六上的“革命岁月”单元时空距离更短，革命情感升华更悲怆、壮烈。三篇精读课文、一篇略读课文分别采用回忆式、故事式、诗歌式等形式，记叙了从抗战时期到新中国成立这一历史时期发生的典型事例，表达了人民英雄舍生忘死的革命情感。在落实这一情感时，本单元是立足于五上“理解分段叙述内容；体会课文表达的思想感情”这一能力基础上的，我们可以通过品悟详细具体的事例描写，引导学生在“点面结合写场面”的能力发展中，进一步升华情感。
二、适度补充 引入背景资料
补充资料是教学红色经典课文的必须环节。革命题材的课文距离学生的生活经历和认知经验较远，他们在学习和理解这些课文的时候必然存在一些困难，年代不同，导致学生产生许多疑问。因此，部编教材非常注重引导学生对于资料的灵活运用。资料“什么时候用，哪些地方用，怎么用”等问题，从四年级开始教材就将其渗透在单元语文要素或者课后习题中。教学中教师应适时、适度补充资料，可以使用阅读链接、图片、影片等手段进行补充，以此来搭建理解人物形象、体会思想情感的桥梁。
三、感悟形象 关注语文要素
对于英雄人物形象的感悟，引导学生抓住动作、语言、神态等描写体会人物品质，是有效落实语文要素的途径。在具体的语言情境中品悟，引导学生与文本对话，再有感情地朗读，实现语言感悟与情感熏陶的比翼双飞。作为语文教师，我们的目光不能局限于教材、课本，更要放眼于课本之外，引领学生走向更广阔的阅读天地。如教学《狼牙山五壮士》一课，作为该单元的一篇人物叙述课文，课后的第2题“读下面的句子，注意加点的部分，体会五位壮士的英雄气概。在课文中画出类似的词句，和同学交流”很好地呈现了编者引导学生关注“点”的学习，而课后第3题“课文第2自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，结合相关内容说说这样写的好处”这一问题的提出，其实是在启发学生思考“点与面”之间的关系，让学生站在“篇章意识”的角度，去统筹感受“文章是怎样点面结合写场景的”。作为单元的精读课文，在教学顺序的安排上，也可从课后题的提示中去发现：把握语文要素，先引导学生着重把握学习“点”的写法，再整体感受“点与面”之间的关系，二者之间不可以颠倒教学顺序。
四、由扶到放 学会舍得放手
在此次的观摩课上，我们再一次学习了略读课文应如何教学：略读课文即简单地读，运用之前精读课文中习得的阅读方法迁移到略读课文中，以学生为主体，关注课文前的导读，明确任务，细化任务，引导学生自主阅读，放手给学生充分地读。学生带着任务，或读或写，或画或说，在课堂上真正进入学习的状态。
重温革命书，不忘来时路。革命是厚重的，我们要永远铭记那些为民族解放抛头颅洒热血的革命先烈。在深入理解课文、了解革命年代、感知革命先烈事迹与品质中，如果光是读几页书，是单薄无力的，只有引领学生不断阅读，掌握正确有效的阅读方法和阅读策略，才能让自己各方面的理解更加深入，更能贴近战火纷飞的“红色年代”。
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