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第1964期 总第总第58期期 2021年05月26日 星期三
今日古诗词
| 浅谈综合实践活动课程教学的生活性与实践性 |
| 来源：本站原创 作者：佚名 发布日期：2021-05-26 12:57:02 |
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□天长市青少年校外活动中心 胡忠锋 综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。综合实践活动课程以生活、实践为纽带，要求学生运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，强化科技、道德、艺术的内在整合，其实质是让学生回归生活与实践。综合实践区别于其他学科，不是传授专门的知识，而是教会学生实践技能，通过生活与实践获得“体验”“体悟”“体认”，要求学生综合运用各科所学到的知识和个人生活积累 ，动手操作、亲身体验。
一、选材要立足于生活
生活就是一本广义的综合实践教科书，综合实践无处不体现于日常生活中，所以一些生活中的小事都可以成为综合实践活动的素材。综合实践活动课要让学生把课堂搬进生活，让学生体验和感受生活。教师在开展综合实践课程教学时，就要立足于现有条件与学生情况灵活选取活动主题，从生活中来，到生活中去。
现在的学生多是独生子女，物质生活优裕，生活中许多学生勤俭节约意识淡薄，浪费的行为和现象时有发生，比如吃饭时做不到光盘行动；作业本和书籍浪费严重；包装盒、饮料瓶乱扔，于是笔者在设计“变废为宝”活动课时，把培养学生的环保意识和动手制作能力有机融合。
在活动准备阶段，我布置学生将家中一些不用的废弃物品收集起来，如纸盒、废旧玩具、易拉罐等，让学生结合自己的兴趣和爱好，思考用这些“废物”可以设计成什么作品，下次上课时带来制作小手工。学生个个都跃跃欲试，利用家里不起眼的废弃品做出各种玩具。有的用矿泉水做浇花器、废旧纸盒组合成分类存钱罐、易拉罐拼接成爬虫车……学生们丰富的想象力展示了无限的可能。通过这一次活动和经历，让学生们感受到综合实践活动课的魅力。
二、课程要着眼于实践
由于小学生的认知能力有限，缺少相关的理论知识和生活经历，综合实践活动要将要求非常明确具体地讲清楚，否则容易造成学生虽然知道要做什么但是不知道应该怎样做，达不到活动预期效果。
我校在市里的研学基地有一块种植地，可以组织学生开展耕作。我设计的综合实践活动课“蔬菜种植与采摘”，希望能够通过这一实践活动让学生懂得农民伯伯的艰辛，爱惜粮食，也让学生自己动手学种蔬菜，了解认识蔬菜。学生来到劳动基地后都很兴奋，因为他们的家长都不是务农的，所以种菜对他们来说都非常陌生和有趣。但在巡视指导中，我发现了一个现象，有的学生没有把草拔掉反而把菜苗拔了，有的学生把草当成菜苗栽了，有的学生不仅把成熟的茄子摘了，把没熟的茄子芽也摘了。有了这次的经历，我认识到开展综合实践活动要着眼于实践，明确任务，知晓要求，要了解掌握学生的实际认知。综合实践活动是以真实问题解决为导向的实践学习活动。开展综合实践活动，要根据活动主题，将问题前置，以问题解决为导向，组织学生自己开展实践活动，在教师的指导下取得预期成果。
三、践行教师主导、学生主体的理念
在综合实践各项活动和实践的过程中，离不开教师的参与和指导，教师的有效指导才能让活动开展得有声有色，使学生在实践中发现问题、解决问题、体验和感悟生活，这就要求教师在综合实践活动中发挥主导作用。教师的有效指导，能够创造更多的机会让学生在实践中得到锻炼，发展实践能力和创造能力，得到实践财富。虽然说生活中到处都是综合实践活动开展的素材，综合实践活动如何教却没有现成的教学范例，也不可能有可以直接套用的格式，因为只有面对具体的活动主题，才能制订具体的活动方案，决定活动主题开展的具体形态，但活动的开展仍有基本的过程和与过程相对应的基本课型。这就要体现教师主导的优势，可以针对活动开展的不同阶段，进行相应的、有效的指导，让学生自己去感受、去体会、去领悟、去制作，引导学生如何一步步进行综合实践活动。
与其他在课堂上传授知识的学科不同，综合实践活动课特别强调“活动”这两个字，学生才是活动的真正主体。“师傅领进门，修行在个人”这句俗语很好地诠释了“教师主导，学生主体”在这一门课程中的含义。学生是活动的真正参与者，教师只能够指导学生去做而不能代替学生动手，学生要获得技能必须通过自己的学习、领悟与操作。 教师指导并不意味着教师操控，在适当的时候也应该大胆放手让学生独立完成，相信学生的能力。
在综合实践活动课程中，教师以充分调动学生主动性、积极性为出发点，着眼于生活，着眼于实践，让学生在活动中生动活泼地获取知识，主动发展自己的个性，塑造完美的人格， 综合实践活动课还给了学生探究发展的广阔天地，点燃了学生求知的欲望和创新的火花，给教学带来了勃勃生机和活力。正如陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”
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