有效利用片段训练 提高学生习作能力 弘扬中华传统美德 引领校园文化建设 教师应重拾工匠精神
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第1955期  总第总第58期期  2021年05月12日  星期三
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今日古诗词
教师应重拾工匠精神
来源:本站原创 作者:佚名 发布日期:2021-05-12 13:53:51

 □六安市裕安区解放路第三小学 王玉琼

  近期学习了《工匠精神》,引发了笔者对教师职业的重新思考:教师要做“教书匠”还是要做“教育家”。

  教书匠,是人们对教师的一种俗称。“匠”,《新华字典》解释为:第一,有手艺的人;第二,指在某一方面造诣高深的人。以此解释,“教书匠”应该理解为在教书方面“造诣高深的人”。

  但是,不知从何时起“教书匠”成了对教师的贬称,表现为照本宣科、墨守成规、凭经验吃饭、靠摆弄教材为生的职业形象。因此,教书匠一度成了教育界的“过街老鼠”,一些所谓的专家学者喊出了“要做教育家,不做教书匠”的口号,在这种误导下,一些中小学教师,就像宗健梅(河北师范大学学报编辑部副编审)所言:“不去做具体的实际的教育教学工作和研究,甚至鄙视常规教育教学工作,把扎扎实实的教育教学轻蔑地称之为‘教死书’,把实实在在的教育工作者轻蔑地称之为‘教书匠’,却进行宏观的、不切实际的理论研究,说一些专家们常说的话,写一些学者们已经写过的文章。”这种做法,必将导致“教学荒芜”。

  著名校长李镇西也曾在其博客中撰文反对说:教书匠不必是教育家,但教育家一般来说应该至少曾经是“教书匠”。许多我们敬仰的教育家,如陶行知、苏霍姆林斯基、阿莫纳什维利,都曾经是“教书匠”。一个教师一辈子都是教书匠一点都不可耻,这只能说明他一直坚守课堂,教学技艺越来越精湛;如果一个“教育家”连课都上不好,连教书匠都不是,就没有资格说自己是“教育家”。

一、工匠精神是教师职业的内在要求

  教育教学既是科学,又是艺术。作为艺术,就要讲求技能和经验。

  工匠精神的主要特征是执着专注、精益求精、传承创新、团队合作。德国的劳动精神、美国的职业精神、日本的匠人精神、韩国的达人精神等称谓都指向工匠精神。教师作为一门职业,也应具备以上工匠精神的一般特质。教师要像工匠一样,在教学技艺上精雕细琢,结合时代发展不断总结实践经验,实现自我价值。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提到:对每一节课,都要用终生的时间来准备。这就是工匠精神。于漪“一辈子做教师,一辈子学做教师”,也体现了工匠精神。

  做教师,就应该有一颗“匠心”。匠心,是一颗纯粹的心、一颗创造的心、一颗极致的心、一颗自由的心、一颗宁静的心。教学中,“匠心”可以学生们莞尔一笑,学习瞬间变得幸福而快乐;能够使枯燥的知识立刻展现神奇,终身难忘;更会令师生的交流,欢快顺畅,水乳交融。追求“匠心”,应该成为每位教师的职业意识。

二、教师应重拾工匠精神

  作为学校的教师应该如何发扬工匠精神,我想我们的教风“精业、善导、关爱、乐群”,这就给教师们指出了很好的方向。

  一要精业。精业是教师工匠精神的核心。作为现代教师,不仅要敬业,还要专业,更要精业。“敬业”,就是要对自己的工作怀有敬畏之心,只有怀有敬畏之心,才会全力以赴。我国古代思想家朱熹说:敬业者,专心致志,以事其业也。“专业”,强调业务素质高、解决问题的能力强。“精业”,是最高境界,既强调敬业精神又强调业务素质。敬业不易,精业更难。教师重拾工匠精神,就是要把自己锻造成为精业的人,只有这样才能从尽职尽责跨越到尽善尽美,才能从优秀跨越到卓越。

  二要善导。教学基本功是教师工匠精神之本。优秀教师不仅需要有大量的知识和技能储备,更需要有向学生传授知识和技能的科学方法。教师重拾工匠精神,就是要发挥好自己在教育教学中的主导作用。善教者“授人以渔”,最终达到不需要教;善导者“导而弗牵”,最终让被导者自己健步如飞。学生乐学的关键之处就是教师的善导。正如叶圣陶先生所说:“教师当然须教,而尤宜致力于导。”因而施教之道,贵在善导。这样课堂教学才能使学生从被动变为主动,乐于学习。

  三要关爱。爱心是教师工匠精神的灵魂。没有爱就没有教育,爱心是学生打开知识、启迪心智之门。教师重拾工匠精神,就是要把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上,用欣赏增强学生的信心,用信任树立学生的自尊,让每一个学生都健康成长,让每一个学生都享受成功的喜悦。

  四要乐群。团队合作是教师工匠精神的主要特征之一。“一枝独秀不是春,百花齐放春满园。”教师的成长离不开“集体”这个大家庭,只有全体教师全身心融入集体教研之中,在“教学研究”这个大熔炉中不断历练,才能更好地“学彼之长,克己之短”,才能锻造出一身“钢筋铁骨”。重拾工匠精神,就是要让教师有团队意识,团结协作,集体创优,共同发展。

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