□临泉县顺河街小学 范皓月 李 敏

　　在素质教育的大背景下，教师应当将语文教学的重点放在核心素养培养上。然而在当前的小学语文教学中，学生的学习状态并不积极，他们很难从语文学习中感受到乐趣，也很少主动对语文内容进行思考。基于此，教师需要从核心素养的角度出发优化教学方式。根据多年教学经验总结，笔者将从以下几个方面切入，对语文核心素养渗透在讲故事中的策略进行研究分析：

一、强化学生参与

　　在小学时期的语文核心素养培养中，教师可以给学生讲故事，但不能仅仅将故事讲给学生听。也就是说，如果只是教师讲故事，学生被动听故事，那他们很有可能会被故事的趣味性吸引，从而忽略故事中的其他内容。这样的讲故事渗透方式产生的效果较低，所以，教师需要在讲故事过程中强化学生参与，让学生在不知不觉中成为讲故事的一分子，对故事展开多角度的想象。如此，学生的想象力以及思维能力都会得到锻炼。学生沉浸在故事中时会不自觉地对一些问题进行思考，并且因为对问题的思考，他们对接下来的故事会更加期待。在这样的参与下，学生对语言文字的理解能力以及想象能力都会得到优化。所以，教师应当巧用多种方式促使学生参与到讲故事中来。

二、优化学生探究

　　要想有效地在讲故事中渗透语文核心素养，就需要优化学生的探究。探究是现代教育提倡的学习方式，同时也是锻炼学生语文学习能力的重要方式。所以，教师可以在讲故事中渗透学生探究。为此，教师可以在讲故事之前设计一定的悬念，让悬念来带领学生进行探究，也可以在讲故事过程中暂停，让学生对接下来的故事进行想象，还可以从故事中延伸出多种多样的问题，促使学生对问题进行探究，等等。不同形式的探究可以带给学生不同的故事学习体验，对他们的核心素养也会有不同程度的提升效果。我鼓励学生主动起身与大家分享自己脑海中的故事，不要害怕出错，因为故事没有对错可言，只有精彩与否的分别，在这样的鼓励中，学生对故事的探究和讲述非常积极，教学效果极好。所以，教师应当巧妙引导学生进行探究，让他们的语文核心素养在积极高效的探究中得到发展。

三、注重学生合作

　　在讲故事中促使学生进行合作，一方面可以让学生的思维更加开阔，另一方面可以促使他们对故事进行了解，深化讲故事教学的意义。所以，教师可以精心设计小学语文讲故事活动，并在活动中给学生创造出合作提升的空间。对于学生合作而言，合作的前提是分组，而分组并不是简简单单地将全班学生平分即可，在进行分组时教师需要参考学生平时在语文课堂上的表现、语文成绩、性格等多方面因素，让每个小组的平均实力相当，并在讲故事活动中进行一定的竞争，并提醒他们在讲演故事时进行有效的分工。通过这样的合作，强化讲故事活动的效果。

四、注重故事延伸

　　运用讲故事的方式来渗透对学生语文核心素养的培养， 故事延伸是非常重要的一方面。即是说，一个故事所起到教育效果可以在故事的基础上进行升华，并深化学生的语文核心素养。因此，教师需要深挖故事中值得延伸的方面，并运用多种方式进行巧妙地延伸，让学生从中学到更多的内容，获得更多的感悟，进而促进他们情感观念以及多面素养的发展。

　　例如：很多适合小学生的故事都被制作成了动画片，而动画片又是学生非常喜欢的内容。所以，我在故事延伸中添加了动画元素。趁此，我告诉学生他们了解到的成语故事只是冰山一角，还有很多有趣的成语故事以及相关动漫等着他们去了解。在这样的语言引导下，学生对成语故事有了更深的兴趣。鉴于此，我给他们设计了延伸任务，即在课余时间阅读更多的成语故事，有条件的学生可以观看与成语故事相关的动漫，深入感受成语故事带来的震撼。在这样的故事延伸中，学生的语文综合实力会有所提升，对他们的素养强化大有帮助。

　　综上所述，故事不仅可以让学生感受到语文学习的乐趣，还可以让他们从中学到道理，并获得语言能力、文化素养、语文思维等多方面的提升。因此，教师可以将讲故事作为培养学生语文核心素养的重要途径，并需要有意识地在讲故事中突出学生的地位，让他们主动去了解更多的故事，并获得更好的提升。