□芜湖市湾沚区湾沚第一小学 徐佩进

　　现在的小学生由于生活背景不同，性格差异明显，在数学课上，有的学生因为准备不足或怕回答不好而放弃表达自己的想法，影响语言表达的欲望。有些数学教师遇到这种情况时，并不能有效处理。殊不知这种“只重结果，忽视过程”和“只需会做，不必口述”的传统教育，实际上是教师剥夺了学生说话的权利，扼杀了学生的思维能力。要想激发学生数学语言表达的欲望，建立良好的语言交流平台，笔者认为需做好以下几点：

一、使用规范的数学语言，起到示范作用

　　要培养学生的数学语言表达能力，首先教师语言要规范，给学生做出榜样，数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不能让学生产生疑问和误解。在上课时，做到一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。二是必须用科学的术语来讲解。不要把不规范或不科学的语言带进课堂，如将“除以”说成“除”这些不科学、不规范的语言，也给学生带来了负面影响。数学语言规范的教师，他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

二、依托教材，丰富学生说的内容

　　《新课程标准》指出，数学内容的呈现形式多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个生动活泼的和富有个性的过程。例如在教学人教版三年级下册教学“口算乘法”这个环节时，我注重学生对算理的认识以及培养学生的算法多样化，通过观察、比较、类推出整十、整百、整千数乘整十数的简便算法，加深对乘法意义的理解，通过同学们提出的关于坐过山车的问题列出算式12×3，提问学生是怎样进行计算的，小组交流后有学生发现两位数乘一位数的规律，学生观察后由教师给出计算方法，有利于培养学生的迁移、类推能力，为后面的学习打好基础。并在教学中重视学生学习方法的选择，注重算法多样化与算法最优化的运用，尊重每名学生的独特感受，同时也让每名学生 都获得不同的成功体验。引导学生总结，完善认知结构，培养学生口算能力和归纳能力。

三、采用多种形式，训练学生表达能力

　　为了让学生在数学课堂上愿意说、会说，我还利用多种形式给学生创造表达的机会，让不同层次的学生都有话要说、有话可说，并在科学、积极的评价中，触动学生思维的“兴奋点”，激发学生说的热情，培养了学生说的能力。

　　独立思考 让学生在表达自己想法前先独立思考、酝酿自己的想法，组织语言然后再汇报自己的想法，让每次的说都成为学生展示自己的平台。

　　小组讨论 学生分小组进行讨论是课堂教学中经常进行的环节，让组内相互提问、共同商讨，在生生交流中打破了教师是课堂的“主角”，优生是主要的“配角”，大多数学生则是不起眼的“群众演员”的格局，实现了真正的素质教育。

　　全班交流 学生在小组讨论后，学习热情高涨，这时的全班交流为学生再次提供了交流信息，共同学习的机会，从而使信息渠道全面畅通，学生的语言表达逐步得到完善，思维得到升华。最后，师生共同对知识进行归纳，形成共识。

　　练习评价 课内练习是学生巩固知识的必要环节，它在学生自练的基础上，让其互相评议、互相批改，通过相互讨论、相互评定来达到主动探索和共同提高的目的，让学生说出知其然，而且要知其所以然。有时出现了有代表性的问题，由全班讨论来解决，用规范的数学语言来表达，会使其思维得到螺旋式上升。

　　学生小结 通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本节课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。多种形式的训练，使每个学生都有发言的机会，也是自我表现和实现自我价值的需要。

四、不同类型的教学，重视对学生说的培养

　　数学语言是否完整、准确、简洁而有条理，很大程度上取决于教师在不同课型上的培养侧重点有关。所以，教师在每一个环节都要重视对学生说的培养。

　　1.在概念教学中让学生说出本质

　　在概念教学中进行说的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁。因此，概念教学中教师重视让学生描述出概念的本质，让学生用自己的语言说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更要说出概念关键词句。对于近似概念，还要说出他们的共同点与内在联系和混淆之处。

　　2.在计算教学中让学生说出算理

　　在计算教学中，加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。因此计算教学中教师重视了说的培养，让学生说算理、说运算顺序，并要介绍自己的多种算法，以及优化的理由，同时对于计算中的错误让学生说出错误的原因及自己的看法，使学生的观察力、注意力、思维能力也得到发展。

　　3.在应用题教学中让学生说出思路

　　让学生有根有据有序地分析、推理，通过口述解题思路，说出自己的想法，填写数量关系式等进行数学语言的训练，不仅调动了学生的学习积极性，而且使教师能及时获得反馈信息，了解学生对知识掌握的程度。

　　4.在几何形体教学中让学生说出特征

　　几何形体的教学可以培养学生的空间观念，更能发展学生的口头表达能力。因此，我们在几何形体的教学中重视了学生说的培养，让学生通过讨论、交流说出其特征及与生活实际的联系，还重视了让学生参与公式的推导过程，让学生通过实际操作，口述公式的推导过程，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，激发了学生对空间的探索欲望。

　　5.课外实践活动，强化了学生数学语言的表达能力

　　我们不仅重视了学生的数学语言训练，还培养了其书面表达能力。教学中我通过让学生编应用题、补充条件和问题、写数学日记等方法对学生进行数学语言训练，这样提高了学生的数学语言表述能力。课外我也鼓励学生写数学日记，让他们对所学的数学内容进行总结，对自己的经历进行描述，写出自己的情感态度、遇到的困难或感兴趣之处。我还组织学生开展了“带你参观我的家”“我和长度交朋友”等数学课外实践活动，使学生从敢写到会写，从儿童的自然语言逐步过渡到规范、准确地编写数学语言。

　　综上所述，在数学课堂上培养学生说的能力对学生的思维发展、数学能力的提高有极为重要的意义。教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，重视学生说的质量，使之与学生发现数学问题、分析解决问题，提高数学能力相辅相成。