□全椒县城东小学  陈有明

　　作为一名教育工作者，我们每天都在和学生打交道。坐在同一个教室里的几十位学生，如同一只手上的五根手指长短不同，对知识的理解、归纳、掌握和应用参差不齐，无论是在学习基础上还是在知识接受能力上都存在差异，教师要实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，真正地了解学生发展需要自然成为课堂教学的首要任务。我们只有读懂学生，课堂教学才能更加有针对性和实效性，我们只有读懂学生，才能把“培养学生创新意识和实践能力”要求落到实处。下面我结合自己在教学中的一些案例谈谈对此问题的思考。

一、读懂学生的年龄特点

　　教学中，应该根据学生的年龄特点，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生在观察、操作、猜测、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，使学生获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。

　　如我在教学“铺地砖”一课时，首先创设与学生日常生活紧密相联的情境：教师家的卧室要铺地砖，这里有两种不同规格的地砖，你们觉得教师应该选择哪种地砖呢？说说你的理由。然后在解决这个问题的过程中，我引导学生紧扣这一问题：“应该选择哪一种地砖，为什么？”使学生从已有的知识和经验出发，联系生活实际来解决问题。这样设计教学，把握了学生的年龄特点，给学生呈现了一个有趣的情境，小学生很乐于帮助教师解决问题，从而主动积极地去探索方法，掌握了新知识。

二、读懂学生的个体差异

　　美籍匈牙利数学家波利亚曾说过：“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。”这就要求我们的教师用心去读懂学生，读懂每一个学生，认真研究学生的学习过程，研究学生多一个角度，可能会让你在课堂上更从容一些，自然一些，使课堂更有实效。我们知道，学生之间是有差异的，一是人的认知水平存在纵向的差异；二是学生个体间的横向差异。读懂学生的差异是教学的基础，因此在备课时要格外关注学生的学习需求。

　　如在学习“圆的周长”前，我通过课前谈话，发现有一半以上的同学想知道圆的周长的计算公式，也有一半以上的同学想了解圆的周长计算公式的推导，又有相当一部分的同学想更多地了解圆周率，了解祖冲之。因此，在完成教材中圆的周长计算公式的推导及周长计算公式的运用后，我省出一部分时间专门介绍了圆周率及祖冲之，并提供了有关学习材料及相关资料，让课堂上意犹未尽的学生课后再自主学习，在教学中真正做到有的放矢。

三、为学生搭建自主学习的舞台

　　我们总说相信学生，承认学生的智慧。但要相信学生就要给他们创造条件，创造独立学习、独立思考的环境。使他们真正做学习知识的主人。让学生亲自感受与体验知识产生发展和形成的过程，使他们了解数学与生活之间的内在联系。尝试亲自发现问题、研究问题、解决问题的全过程，从而培养学生运用数学知识解决问题的能力。

　　走进学生的心灵，读懂学生，教师与学生之间不再是简单的给予、被动接受的关系，任何一方都不把对方作为一种对象去操纵、控制和灌输，而是一种平等、民主、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，学生通过与教师的交往和“对话”而成长，教师通过与学生的相遇而充实，从而达到交往互动、共同发展。