□长丰县实验小学  庞晓艳

　　绘本是以简炼生动的语言和精致优美的绘画共同叙述一个完整的故事，表达特定情感的一门艺术，被作为“人生的第一本书”，对于激发学生创造力、想象力和审美能力以及语言表达能力都具有重要作用。如何借助绘本提高低年级学生语言表达能力呢？笔者浅析利用绘本提高低年级学生语言表达能力的一些实践和体会：

一、培养学生的观察力，激发语言表达愿望

　　观察力是形成智力的重要因素之一，是认识世界的基础。绘本中的画面是另一种清新简洁的文学语言，一幅幅精彩的画面能激发学生观察的兴趣，通过他们对绘本的仔细观察，有效地培养了观察能力，增强了学生对世界的认识。当一幅美丽的绘本画面呈现在我们面前时，我首先指导学生们有一定顺序地观察图画内容，说说画面上有些什么，在相互补充后，再要求按一定的顺序说说所看到的内容。这样不仅能让学生初步感知整体画面内容，而且教给学生观察和描述的有序性和方法，为学生下一步的完整而有序连贯的讲述打下基础。

二、提高学生想象力，积累语言表达经验

　　爱因斯坦曾说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。低年级学生的语言表达能力的培养是以绘本中的图画与文字为基础的，进入小学阶段，学生对于绘本的阅读就不能再停留在画面欣赏的阶段，教师应该注重学生“语言表达能力”的培养，并结合低年级绘本的基本特点，带领学生阅读绘本，在丰富的故事情节中了解社会生活的方方面面，体验丰富的人类情感，拓展思维想象力，促进语言能力的提升。想象是绘本的特质，《小猪变形记》把这一特质发挥得淋漓尽致。文中的小猪一会儿把自己想象成长颈鹿，一会儿想象成斑马，一会儿想象成鹦鹉……我在和学生们共读时启发学生联想，让学生一边赏图，一边读文，思绪随着图文驰骋千里。学生们延续作者的思维，展开了想象的翅膀，在积极的想象表达中使干瘪的词语鲜活、立体起来。

三、借助说话训练，提高学生语言组织能力

　　说话能力是语文能力的重要组成部分。我在指导学生阅读绘本中，经常引导他们进行各种形式的说话训练，比如通过自己所看到的图说话；用绘本中的句式说话；想象说话等，在不断地练习中学生语言组织的能力就能得以提高。在研读绘本中我还发现了绘本中多反复性句式便于学生模仿说话。在指导学生阅读《一片披萨一块钱》，我让学生也学着朱富比吃蛋糕的样子训练说话，用上“先用眼睛欣赏它的外形……然后用鼻子细细闻味道……再用小手触摸感受……最后送入口中……”的句式说说自己品尝过的一种美味，学生们跃跃欲试，在充分表达过程中不但得到了语言组织能力的训练，更体会到了品尝食物的喜悦与幸福。

四、挖掘绘本故事精髓，提升学生创新能力

　　写作是学生语文素养的综合体现，通过学生们的观察、说话，加上丰富的想象，他们渴望将自己的想法与他人交流，就有了创作的冲动。这更会激发学生们在课外也学着去仿写、创作。在绘本阅读中，我常常边出示图画，边讲述绘本中的故事。通过娓娓动听的讲述把学生带入到生动有趣的情境中。当故事讲到关键处，我会让学生猜想接下来会发生什么事。这时的学生，已经对故事产生了浓厚的兴趣，对其中的人物、事件会感同身受，会编织出各种各样的故事情节。这时适时地引导他们讲出来，学生们的回答异彩纷呈。虽然每个学生看的绘本是相同的，但他们都有自己独特的感受，他们的想象力也是超乎成人预料的。他们完成了故事的再创编，无形中提升了他们的创造力。

五、借助绘本精彩内涵，丰富学生人文素养

　　儿童在与绘本进行心灵对话中，必定会开阔眼界，升华境界，健全人格。在教学《米莉与茉莉》（动物的权利）的活动课时，我引导幼儿们，阅读前，认识人物角色：浏览图画，认识米莉（深色皮肤的女孩）、茉莉（浅色皮肤的女孩）和动物们。展示与解释：介绍米莉和茉莉的格言“我们看起来不一样，但心是相通的”——致力于推动对共同感受的理解和对多样性的接受。接着提问：“动物们的权利是指什么呢？”为学生们对这一绘本主题理解做好铺垫。阅读中，注意图画与故事联系起来阅读。阅读后，让学生用自己的话复述这个故事。接着让学生们回想故事里的人物，分享阅读感受：是什么事让小动物们惊慌失措？谁在破坏他们的家园？米莉和茉莉是怎么解决这个问题的？他们发现米莉和茉莉虽然是那么的渺小，但是她们却用自己的实际行动帮助了那些无家可归的小动物们，使小动物们过上了安定的生活。故事中蕴含的道理水到渠成地挖掘出来了，学生的人文素养也得到了提升。

　　绘本里每一张图画的细节都有故事，新课程改革推动了语文教学向更广更深的方向发展，绘本作为一种新的阅读形式，从感知、仿写到创作都给学生们搭建了语文成长的平台，是低年级学生学习经历中不可缺少的一部分。我们要学会利用好它，让学生们童心飞扬，给学生的成长创造最精彩的天地。