《安徽青年报》（国内统一刊号：CN34－0019 邮发代号：25－2 全年订阅价216元，各地邮局均可订阅）是共青团安徽省委机关报，也是全省唯一一张面向青少年、面向教育的专业报刊，服务教育、贴近学生、关注青年是我们的办报宗旨，经过长期的实践，我们走出了《学生周刊》、《教育周刊》和《新闻周刊》的系列办报之路，我们的目标是成为广大青少年和教育工作者的朋友，使《安徽青年报》成为我省教育舆论宣传的主阵地，成为广大师生展示才华的新闻舞台。
国内统一刊号：CN34—0019 邮发代号：25—2
编辑部地址：安徽省合肥市长江中路419号
第1949期 总第总第58期期 2021年04月28日 星期三
今日古诗词
| 浅谈小学数学混合式教学 |
| 来源：本站原创 作者：佚名 发布日期：2021-04-28 15:22:30 |
|
□东至县至德小学 刘三娜
2020年的新冠疫情打破了传统的教育教学模式，教师们从原来的线下教学转化为线上教学，体会到线上教学带来的种种便利，发现了线上教学可以弥补线下教学的不足。恢复正常教学秩序后，教师们尝试着将线上教学与线下教学有机结合起来，探索出一种新的教学模式。线上学习这一重要举措，也给小学数学教育形式带来了前所未有的冲击。笔者结合自身经验，从以下四个方面对混合式教学发表几点浅见。
一、混合式教学打破空间和时间的阻碍
混合式教学最早于2002年由美国学者斯密斯·J和艾勒特·马西埃提出，将E-Learning的纯技术环境与传统的学习理念相结合。2003年12月北京师范大学何克抗教授在中国首次正式倡导混合式教学，并给出了更通俗的解释：即把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。有专家分析，在相当长的时间内，线上教育和线下教育呈互补状态，双方不会彼此替代。
1.自由选择
混合式教学克服了线下教学时间、空间、受教育者年龄和教育环境的局限，方便了学生的学习，随时随地都能学习，不懂的问题还可以通过反复观看，让更多的学生享受到了知识的力量。
2.深化课堂
线下教学能克服线上教学中存在的小学生注意力不集中，学习主动性不强等缺点。所以，利用混合式教学模式决战课堂，深化教育教学改革，引领教学改革，促进教师观念更新，促进师资队伍建设势在必行。在信息化发展的背景下，只有将线上与线下相结合才能达到教学的最高境界。
3.均衡教育
不管是城市还是农村的学生，优质的资源可以共享。对于留守未成年人偏多的学校也能起到积极的作用，留守未成年人家庭教育严重缺失，偏远地区的师资匹配不足，而混合式教育能在一定程度上弥补这种缺失。
二、完善网络资源信息与教学的融合
网络资源的利用极大拓展和丰富了教学的空间和资源，开阔了学生眼界，丰富了教学素材，利用网络资源，创设良好的课堂教学情境的氛围，创造师生平等交流的条件。数据统计显示，截至2020年，我国在线教育用户规模达3.09亿人，利用网络资源进行教育教学改革已然成为社会各界的重要共识，线上教育是科技时代发展的产物。现如今人手一部智能手机或电脑等设备，这也为我们进行混合式教学提供了强力支撑。
三、丰富课时内容，呈现完整教学流程
1.让混合式教学转化为专题化教学
按照教学大纲实施要求，根据课程体系和课时内容，我们把混合式教学课程细分为：课程资源开发、课堂预习、课堂教学、课后练习、课后讲解及在线答疑等方式，构建了基于网络资源平台下的混合式教学模式。
教师把原有传统课堂教学体系和思路在混合式教学中全部呈现出来，因此在疫情下的混合式教学，不仅仅是一个知识点的说明与讲解，而是一套完整的课堂流程，体现出一堂课的系列化与完整性。
2.构建单元框架，呈现完整课程体系
在网络上教师录制了一系列的微课课程，每一单元都有新授课、练习课、整理复习课，甚至还有拓展课和重难点剖析课等网络资源。恢复正常秩序后，将这些课程合理的课时划分、翔实的教学计划与线下课堂进行有效融合。
3.科学合理的教师评价
教师评价有利于调动学生居家自主学习的积极性，激发学习兴趣。通过预设的课堂评价让学生在居家学习中感受到教师对他学习的肯定，有利于激发学生自主学习的内驱力。教师及时利用互联网的优势，借助钉钉、微信、QQ等软件使教师评价由单一的反馈转变为多种形式的评价，及时跟进学生作业的评价。例如：语音留言、视频对话、激励性图片、作业批注等使评价变得更加动态化，更有针对性地对学生进行综合能力评价，完善混合式教学体系。
四、优化教与学的方式
混合式教学可培养学生的创新精神和实践能力，开发学生的潜能，优化学生的素质，促进学生自主意识的形成。以苏教版教材五年级下册《分数的基本性质》一课为例，这一课堂常规的教学方式是通过操作让学生总结出分数的基本性质，并以练习巩固新知。但是学生在学习过程中常常被动地按照教师预设的教学流程学习。一节课下来，学生对于分数基本性质的掌握只集中在几个关键词上——同时、相同、零除外，而且这还是教师反复强化训练的结果，这种状态在日常的教学中屡见不鲜。如何才能让学生真正参与到分数基本性质的探究过程中，深入理解其本质呢？笔者在教学中进行了如下尝试。先线上预习，保留自己的疑问。线下教学：（1）播放视频（妈妈分蛋糕）。呈现问题：妈妈给四位同学分一块蛋糕，小红吃1/4、小明吃2/8、小飞吃3/12、我吃4/16，我吃了最多，你们同意吗？生动有趣的故事情境让学生在短时间内进入学习状态。（2）操作验证。小组合作，通过折纸的方式比较这四个分数的大小。（3）探究规律。动画呈现1/4、2/8、3/12、4/16这四个分数的演变过程，思考：为什么分子分母都变了，分数的大小却不变？（4）打通关联。让学生运用商不变规律解释分数的基本性质；然后呈现小数意义和性质的探究过程，引导学生寻找小数性质与分数基本性质之间的关系。在此过程中，学生通过猜测、操作、类比、归纳等活动，不但掌握了分数的基本性质，而且还理解了“变与不变”的缘由，并将与分数的基本性质有联系的知识进行了对比和迁移。全员参与，学生思考的问题变多，人人学有价值的数学，同时实现了知识的建构。教师真正成为学生的引导者、合作者。
在新型的混合式教学模式下，对教师、学生以及家长都是一种全新的体验，感受到信息技术快速发展给我们带来的种种便利，同时也会引起种种矛盾。我们需紧跟时代步伐，自主探索，培养学生思维，达到全面的发展，适应新时代发展的要求。
|
| 发表评论 |