□庐江县城北小学  章芬利
　　美国行为主义心理学家奥苏贝尔认为：人的动机可分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。附属内驱力是指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。所以，在小学语文的日常学习生活中激励对学生就显得尤为重要。
　　一、一年级同学特点的分析：
　　1.“以游戏为中心”向“以学习为中心”转移
　　一年级的同学进入学校，每天按学校安排的时间作息，从形式上已经是“以学习为中心”了，但真正做到以学习为中心，需要一段时间。
　　案例：一天，我正在做课文新字词的教授，课堂气氛极其活跃，突然，一名学生大声叫道：“老师，我渴了，你去给我倒杯水。”我循声望去，只见这同学身体瘫在椅子上，头歪着耷拉在椅子上，脚架在桌档上。就这样，我的教学被打断了。
　　2.注意力不能稳定持久
　　一年级同学的注意力一般能稳定持续15~20分钟左右，男同学时间更短。
案例：一日，我来了个突击检查——文具的使用情况。只见40%多的同学的橡皮擦“满身疮痍”，不难看出，这些都是课堂上用铅笔经过精雕细琢后的“杰作”。
　　二、激励的意义
　　激励就是利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性，使人有一股内在的动力，朝着自己所期望的目标努力前进的过程。激励的目的是激发学生更好地学习，积极上进，发展自己，有时是为了矫正学生的不良行为习惯，使他们按照教师所期望的轨道和方向前进。
　　三、激励在语文教学中的策略
　　1.精心准备的小礼品
　　由于同学的年龄小，造型可爱的图片很受他们的追捧，所以，我选购了一些表情橡皮擦、表扬信、各种荣誉胸章等。记得我把这些奖品带进教室里的一刹那，全班惊呼，同学们争抢着说：“哇！这么多好看的奖品！”……我告诉他们这些奖品全都是为他们准备的，如果学习习惯好了，课堂上认真听讲，大胆发言，每个同学都有机会拿到老师手里的奖品。
　　2.口头表扬
　　表扬是赏识最直接的表达方式。大量的事实证明：好学生是被表扬出来的。
　　案例：开学初，郭同学的握笔姿势不正确，写出来的生字既大又难看。他的妈妈没少为这事操心，可他的字也没太多改变。一次课堂书写时，我巡视经过他身边，见他坐姿端正，书写认真，就夸赞说：“xx同学今天很乖，坐得端正，写得认真，字比前两天写得工整美观了。”学生听进心里了，之后写字的态度就改观了，所以，无论是教师还是家长，请不要吝啬你的夸奖！
　　四、奖励制度的作用
　　1.课堂教学
　　在学习《怎么都快乐》中的生字“讲”时，我问：学习了这个生字，你想让大家注意些什么？同学们争先恐后地说：“言字旁的第二笔是横折提。”“右边的井字上面一横短，下面一横长。”“右边的井字不是两竖。”……
　　2.良好的阅读习惯
　　每天晚上7:30就能在不少家长私发的视频中看到同学陆续捧出课外读物，畅游于更广阔的知识海洋里，体会到中国文化的灿烂。
　　3.写话
　　同学们对写话有兴趣，能写出自己想说的话，写想象中的事物，同学们在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
　　教师的激励，不仅会使学生产生对教师的信任感，而且还能使学生将这种信任感转化到对所学科目的兴趣上，从而又产生了更大的教育效果。古人云“乐莫善于如意”，只有心甘情愿地去学习，那整个教学的过程才有可能是快乐的过程。