□长丰县实验小学  程  凤  严治军
　　曾经有学者指出：“美国的课堂是引导学生发现问题，中国的课堂是着力于帮助学生寻找问题的答案；前者越教学生的问题越多，后者越教学生的问题越少。学生的问题越多，创造的欲望就越强烈；反之，问题越少，创造的动力就越小。这也许就是中国学生普遍缺少创造能力的一个重要因素。”为了弥补这一不足，新课程标准指出：学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”那么，如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，在提问中获取新知呢？笔者结合自己的教学实践，对问题意识培养的有效策略谈一点粗浅的认识。
　　一、营造宽松氛围，使学生“敢问”
　　好奇是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，疑而启思，疑而生变。
　　例如：在教学《认识长方形和正方形》时，我鼓励学生可以在小组里议一议，大胆去猜、去发现：“长方形和正方形有什么特点？”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，学生的积极性都很高，有的学生提问长方形的四个角是否都是直角。正方形的四条边是否都相等。……学生会大胆质疑，一石激起千层浪，心里想提的问题就多了。
　　二、创设问题情境，让学生“爱问”
　　学起于思，思源于疑，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。教师要有意识地为学生创设情境，提供在新知识下的“联络点”，要有利于学生主动产生发现疑问、提出问题，萌发猜想，逐步提高问的价值。教学中，我发现一个好的问题能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案。在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题。如果学生对学习活动不感兴趣的话，就会表现出一种厌倦的情绪，那么就不会有质疑问难的欲望。
　　三、教给提问的方法，让学生“会问”
　　好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问，不要为提问而提问，也不能一疑就问，每题必问。从爱问到会问是一个飞跃的过程，需要经过反复的训练，教师不断点拨引导。因此，我们在教学中不光要创设条件使学生敢问、爱问，更重要的是要教给学生提问的方法，引导学生提出高质量的问题，鼓励学生“问得深”“问得妙”。
　　四、适时评价，使学生“善问”
　　受年龄特点和认知水平的限制，学生提出的问题有时往往会散而乱，或者根本不切合教学内容。要使学生逐步提高提问的质量，应注意适时总结，引导学生评价。让学生做到非“疑”不质，是“难”才问。首先，对学生的提问教师都要对其表现极大的热情，不能置之不理或作简单的结论性回答。渗透给学生问就比不问强的意识，要经常表扬敢于提问的学生。
　　教师应用数学教学有效策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好、最基本的渠道，需要做教师的我们不懈地努力。时代的发展呼唤着教育的创新，新课程给我们带来新的希望，然而，希望与困惑同在，机遇与挑战并存。课程改革任重道远，课改之路充满艰辛。我们要以科学的态度，创新的精神，积极的行动，实在的措施，团结协作，真抓实干，使新课程尽快走向现实，让新课程实验成为促进教师成长的平台，成为培育学生素质的沃土。教师要与新课程同行，与学生共同成长。
　　总之，培养学生问题意识的方法是多种多样的。让学生敢问、爱问、会问、善问是把学生当作学习主人的一个重要标志，也是教会学生学会学习的方法之一。这样才能促进学生主动的、创造性地学习，拓展思维，增强解决问题的能力，提高学习效果，使学生真正成为学习的主人。