□肥西县上派镇珍珠路小学  张晓阳
　　英语是一门运用性和交际性很强的语言学科，有其自身的特点和特殊性，小学英语课堂应更加注重语言输入，而会话就是小学英语课堂进行综合语言输入的一个重要载体，会话教学的效果往往直接影响到学生的英语水平，通过在小学英语课堂会话教学中创设有价值的教学情境则是最能提高英语教学质量和建立和谐的英语学习氛围的最佳途径。那么如何在小学英语会话教学中创设高效情境？我们可以从以下几方面入手。
　　一、注重真实性策略
　　教师在英语会话教学中应创设相对真实的情境，真实的情境更能激发学生的学习兴趣，学生也乐于置身其中。例如笔者在教学三年级英语上册Unit 1 Hello！Part A部分对话What’s your name？My name is…时，就利用学期初班级转入了新同学彼此还不是很熟悉这一情况，创设了真实的新同学自我介绍和其他学生询问对方姓名的对话情境，这样的情境既具备了信息差异“information gap”，同时又避免了因为同一班级内学生太过于熟悉而使对话变成单纯、机械地操练，让每一名学生都有了参与沟通交流的欲望。
　　二、注重生活性策略
　　教师在小学英语课堂上所创设的语言教学情境一定要与小学生的生活息息相关，符合小学生的生活经验，才能使创设的情境与所学知识有机融合，易于学生理解和接受所学语言内容。教师应注重在日常生活和教学中发现、挖掘情境资源，充分利用学生已有的生活经验。如教学四年级英语下册Unit 5 My clothes Part A Let’s talk部分对话时我创设了生活中的购物情境，学生们一看到这一场景立马来了兴趣，联想到自己和父母一起购物的情形，从而很自然地引出营业员的常用语Can I help you？并在此基础上进行了适当的拓展延伸，使用“May I help you？”和“What can I do for you？”，以及如何来问询颜色、尺码“What color is/are it/they？”“What size would you like？”等表达，学生很自然地掌握了目标语言的重点内容。
　　三、注重问题性策略
　　有实效的教学情境一定是内含问题的情境，它能够有效地引发学生的思考，并促进学生英语思维的发展。问题是根据一定的目标而提出来的，目标是提出问题的出发点和终点，只有这样的问题才会成为感知的对象，从而使学生始终处于积极的求知状态，同时也培养了学生的问题意识。
　　四、注重趣味性策略
　　根据小学生的认知规律和年龄特点，应多创设具体、直观、形象能激发学生学习兴趣的情境，这样易于学生们观察和思考，并能有效地激发学生的想象和联想。例如我在教学六年级下册英语Unit 1 How tall are you？就用一个笑话创设了一个有趣的情境，很自然地引出这节课的重点句型：“How heavy are you？”“How tall are you？”等，取得了良好的教学效果。
　　五、注重学科性策略
　　小学英语会话教学情境创设要体现英语学科特色，紧扣当节课教学内容，突出重点，应该是能够体现英语学科知识发现的过程，以及英语学科知识在生活中的意义。只有这样的情境才能有效体现英语学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解、掌握和运用学科知识，激发他们学习的内驱力。
　　六、注重情感性策略
　　前苏联教育家赞可夫指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。” 教学情境具有激发学生情感的功效，这就要求教师用积极的情绪和饱满的工作热情上好每一节课，与学生在情感上产生共情，从而推动和提高他们学习的热情。如我在教学六年级英语上册Unit 6 How do you feel？Part B Let’s talk时，利用多媒体创设了Tom的父亲生病了，但是还惦记着答应带Tom去看电影这一情境，学生们联想自己的父母在生活中也是如此，产生了强烈的共鸣，取得了较好效果。
　　总之，在小学英语会话教学中，教师创设的情境，要能激起学生学习兴趣，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生进行探索性思维活动。当然，情境的创设并非信手拈来，情境需要准确地把握教材和学生，并且使情境创设常变常新，只有这样学生的学习积极性和主动性才能得以充分发挥，课堂教学才变得更加绚丽多彩。