□泗县泗城镇中心学校  宋小藏

　　当前，信息技术走入课堂已成为课改必然，借助课堂平台，可以将难以用语言表述的抽象知识直观地演示给学生，最大程度地激发学生的学习兴趣和参与度，促成学生自主构建新的认知，实现高效教与学。
　　唤醒学生的学习兴趣，是实现有效教学的前提。在数学教学中，让信息技术走入课堂，可以创设学生乐学、爱学的情景，使学生各种感官充分活动，激发学生浓郁的学习兴趣和探究欲，学生就会全身心投入到学习中来，学习状态自然就会由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中实现有效学习、自主认知，顺利促使知识生成，达成目标。
　　笔者在教学“认识面积”一节时，通过多媒体演示，画面展示，用一个盛水的容器，上面放置一个小滴管向容器里一滴一滴注入水，先是滴一滴、两滴，慢慢地积成一条线、一个面，到最后积满一个容器，动态地展示了“积点成线”到“聚线成面”再到“集面成体”的直观动态演进过程，信息技术在此刻展现出极大的魅力和优越性，催动学生视觉、听觉、思维活跃，学生主动探究新知，初步感受到“体”是由“面”集合而来的，“面”又是由“线”汇聚的，而“线”是由点积出来的。为今后继续学习长方形、正方形面积公式以及相关几何知识打下扎实的基础 。
　　学生面对喜闻乐见的直观的画面，潜移默化中将抽象的线条、面积、体积了然于胸，认知思维里留下深刻记忆。他们自然乐此不疲愉快地学习，不知不觉地实现知识的有效生成，收到良好的学习效果。
　　再如：讲解“长方形面积的计算”公式的推导时，课前指导学生用小棒做学具，上课时先引导学生畅所欲言，推测如何计算，再引导他们动手摆放学具，教师操作多媒体动态地展示计算方式的形成、推导的演进过程，凸显公式推导过程这一要点。先出示长4厘米，宽3厘米的长方形，再指导学生用1平方厘米的正方形去摆，并让他们思考：一共可摆几个，总面积就是几平方厘米。重点提示学生“一共能够摆几个？”让学生仔细观察画面，将1平方厘米的正方形依次一个一个地摆满，共摆4个，与长方形长度一致；再贴着长方形的宽摆3行。教师辅之以多媒体画面的动态展示，学生自主动手操作演示，经过这样的动漫演示过程，学生对“长方形的面积＝长×宽”这个计算公式了然于胸自然也就水到渠成。
　　在本课的教学中，利用多媒体资源，以它优越的动态演示画面，使得课堂教学充满诱惑力，学生身心愉快地主动投入探究活动，自主利用已有的知识、能力和方法探索新知，“于无声处”解读了长方形的面积公式，实现知识的正迁移，同时促使学生个性得到最充分有效的发展，从而培养了学生的探索能力和创造能力，有效地推进了学生素质的全面提高。
　　关注信息技术在小学数学教学中的运用，借力信息技术展示的声画光景以及多元的信息架构，使抽象的数字、概念得以具体化、形象化，极富情境般的动静结合、声情并茂，打通了以往教学方式中直观感、立体感和动态感等的不足的瓶颈。利用信息技术得天独厚的优越资源平台，创设了轻松、愉快且具诱惑力的学习环境，解决以往课堂教学中无法应对的问题，能够紧密切合小学生形象、直观认知的心理特点，唤起学生的浓郁的学习兴趣，给学生生动、鲜明、形象的视觉认同感，在学生全身心积极投入、情绪高涨的背景下，乐于学习并高效学习成为现实，既构建了新的认知、形成技能，又培养了爱国情怀，自然便是瓜熟蒂落。因而最大限度地促成有效的教与学，促成学生素质全面提高，课堂教学效果得到最有效实现。