□枞阳县金山路小学  汪  正

　　对语文教师来说，基于教学目标，进行开展单元整组文章的整合教学，提高学生的阅读素养，是一个挑战。而群文阅读教学是解决这一阅读教学实践的方法之一。群文阅读突破了单一文本的教学限制，不仅在多文本阅读中提高了学生的阅读速度，更在多文本对比中锻炼了学生的逻辑思维能力。在此基础上，笔者考虑能否组建一些灵活、篇幅相对短小的“微群文”，针对课文中某一个点进行教学，这样课堂的可操作性比较强，也便于围绕单元的语文要素开展教学。下文将结合实例，简要探讨“微群文”阅读在应用时的具体教学策略。
　　一、精准捕捉单元语文要素，细化教学目标
　　统编教材在编排课文时，围绕一个主要的语文要素进行编排，这样便于开展单元整组教学。这需要教师在阅读单元教材时，精准捕捉单元的语文要素和人文主题，围绕着两点研读教材，细化每一课的教学目标，结合学生的认知特点，开展有效教学，实现单元教学目标的突破。
　　统编教材五年级上册第七单元四篇课文《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》和《月迹》，四篇文章文质兼美。在学习的同时，教师就要在备课的过程中确立单元教学目标，让学生在感受四时美景的同时，感受动静结合的妙处。如《鸟的天堂》教学中，不仅要让学生感受大榕树高大茂盛的静态美和群鸟纷飞、浅吟低唱的欢快的动态美，更要学生体会到动静结合写作的秘妙，感悟巴金老先生对大自然的热爱。
　　二、精准捕捉链接点  靶向微阅读
　　由于学生的认知水平有限，在挑选微群阅读的段和篇时，一定要根据学生的阅读能力，挑选一些切合课文链接点的内容开展“微群读”教学，这样更有利于学生掌握某一阅读方法或策略，提高学生的阅读兴趣。
　　在教学《将相和》一文时，教师就可以围绕“一名出色的外交家应具备哪些特点”展开“微群文”教学，可以选择《晏子使楚》和周恩来的外交故事，通过重组，让学生在读这两则故事后，从中感悟要成为出色的外交家应该具备什么样的品质。通过比较学习，学生不仅能感受到蔺相如的勇敢机智，口才了得，更能感受外交家语言的特点。这样学习就有了目标，不至于让微群阅读流于形式，而是做到精准捕捉学生的趣点，让微群读有的放矢。
　　三、精准捕捉情思线索  构建逻辑思考
　　微群文在教学中，往往会根据学生的特点和单元训练要点组建一组与课文联系比较紧密的段或短文，他们或写作手法相似，或作者思想情思上有共同点。教师在选择这些文本时，就要引导学生去思考比较，总结出共性，提升阅读鉴赏能力。在实际教学中，教师还要善于挖掘这些独立文本之间的联系，通过问题的导引，并在整体阅读中引导学生发现和解读贯穿这些文本的核心线索，促使学生循序渐进、充分思考，激发学习热情，提高阅读能力。
　　如在教学四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》一文时，在学生感受了周恩来总理从小就树立了远大理想——为中华之崛起而读书这一爱国思想后，教师可以出示其他几篇描写周恩来的文章，如《一腔热忱向青年》《飞机遇险的时候》《十里长街送总理》等文章片段组成微群文，在这些文章阅读中，教师可以通过问题的引领，学生不难思考出这些片段中所蕴含的周总理一生的理想和信念，当学生理解并理清这一线索之后，就会对周总理的形象有了立体清晰的认识，思维能力必然得到提升，同时感受到老一辈革命家的爱国情怀。
　　四、精准捕捉习作训练点，开展精致化的随文练笔
　　统编教材在编排课文时，有意识地循序渐进渗透阅读方法和写作方法的指导。在教学时，我们要善于捕捉这样一个个习作的训练点，开展微群文对比阅读，让学生发现这样写作的好处和特点，掌握其写作方法，从而运用到自己的写作中去。
　　如教学《鸟的天堂》一文后，让学生体会动静结合的写作方法，出示《爬山虎的脚》一文中描写爬山虎叶子的段落和《荷花》一文中描写荷花的段落，通过比较学习，了解这两篇文章段落中是如何做到写景动静结合的。在此基础上，进行一些情景创设，如湖边的柳树、春天的桃花、秋天的落叶等，尝试让学生描写他们的静态美和动态美。学生在鉴赏的基础上进行写作点的训练，使写作有的放矢，写作能力得到有效提升。
　　微群阅读是提升学生阅读能力的有效方法，需要教师精心钻研教材，吃透教材的意图，从目标的精准设置，找准微群读的链接点，善于捕捉情思线索，有效开展精致化的练笔等方面开展课前研究，才能有效开展深度微群阅读，为学生阅读能力的提升铺平道路。