□泗县泗城第一小学  徐艳萍

　　在低年级小学数学教学中，笔者发现小学生在学习图形时培养抽象能力和空间想象力时难度大，培养学生估测意识和能力难，感知时间长短难。在以往的数学教学中，数学以先找到条件，然后列式解答，就完成了数学问题的解答，这导致了数学严重脱离实际的倾向。数学来源于我们日常工作生活，数学又为我们日常工作生活服务，这两者是相辅相成的。因此，数学教学强调巧用日常生活实际实例，运用恰当的对策，来巧妙地解决数学教学中的困惑。
　　一、在实际生活中培养数学抽象能力难
　　小学生的思维特点是以直观、形象思维为主，他们的年龄、经验决定了他们获得的绝大部分数学知识是在对直观、具体、形象事物的感知的基础上逐步抽象出来的，从而形成数学知识概念。这就告诉我们：小学生需要在生活实际中进行数学知识由形象到抽象的转变，在抽象过程中认识数学知识和渗透数学思想。
　　在小学数学二年级《认识图形》中，主要利用与我们生活息息相关的平面图形，帮助学生体会图形与日常现实生活工作的密切联系，直观形象地感知图形。本单元的学习强调结合工作生活实际实例，从实际直观物体中，抽象出角、长方形、正方形、平行四边形等平面图形的过程。首先我引导学生观察教科书中的情景图，再引导学生用彩色线描述不同的角，用手比划，然后让学生观察抽象出的角，帮助学生体会从实际物体中抽象出角的过程，更直观地认识角。教师需从学生的生活实际出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的物体上培养数学抽象能力。
　　二、培养和发展学生估测意识和估测能力难
　　小学二年级学习了测量，二年级上册认识了米、厘米。厘米长度单位可以借助学生尺来认识厘米有多长，然后利用厘米和米之间的关系，来认识：1米=100厘米，从而认识了“米”这个长度单位。到了二年级下册，学生们认识了一个更大的长度单位“千米”。很多同学对千米长度都没有一点生活经验和感受，由于千米比较长，学生难以直接观察或亲身感受它的实际长短，所以千米的空间概念一般需要借助学生，对10米、100米等长度的认识，通过推想来建立1千米的长度。
　　（一）推算加实际步测
　　围绕“千米”的学习，在教学时，我先让学生感受10米的实际长度，让10个小朋友手拉手，大约就是10米的长度，然后让同学们来想象，100米的长度，大约是100个小朋友手拉手的长度，但这需要100个小朋友手拉手，全班的小朋友都不够，我只好把同学们带到操场上，来到提前测量好100米长度的位置，让全班同学站成4排，分4次用步来走出100米的长度，边走边数步数，大约要走300步，让同学们感受100米的长度，然后让同学们想象10个100米就是一千米的长度，大约要走3000步。再认识我们学校门口操场一圈的长度是400米，两圈半就是一千米。带着同学们当时在操场上，走了两圈半，并数了数步数，来感受一千米的长度。
　　（二）步测“一千米”，去感受实际长度
　　但有的学生想象能力还是差，仍然感受不到在操场上一千米的长度，那我们只有让学生在生活中去走“一千米”的长度，他才能感受到“一千米”的长度有多长。
　　布置家庭作业，其实让学生和家长回家在笔直的人行道边进行步行一千米的长度，记住起点，一来一回走一遍，放学回家让学生步行走一千米，让他感受一千米需要走多少步多长时间。用眼来观察，从起点到终点的1千米的长度。周末再去步行走一遍，通过反复实践来认识一千米有多长。现在我的班里学生大部分都能感受到“1千米”的大约长度。
　　在教学中要提高学生解决生活中数学问题的能力，培养抽象能力，空间想象力等数学思维和素养，让学生当堂掌握一些解决问题的策略方法是非常必要的。在解决生活中数学问题时，教学中我们要时刻引导学生仔细分析我们工作生活情境中的数学问题、发现数学问题、分析数学问题中的内在联系，引导学生自主地从实际问题情境中探索隐藏的数学模型然后运用适当的策略解决低年级数学教学中的困惑。