小学语文教材中的红色文化探讨 做智慧型班主任 利用故事表演提高英语课堂的实效性
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第1904期  总第总第58期期  2021年01月20日  星期三
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利用故事表演提高英语课堂的实效性
来源:本站原创 作者:许元军 发布日期:2021-01-20 13:09:48

□和县历阳镇第四小学  许元军
  英语是一种语言,语言学习的主要两个方面是:理解和运用,学英语的最终目的就是与人交流。但在实际情况中,许多学生学了许多年的英语,仍然不敢或不好意思用英语与他人交流,因此,提高学生的英语口语,培养学生在实际情景中用英语交流,是英语教师的重要任务之一。笔者在平时的教学中,发现故事表演对学生英语口语的提高起着非常重要的作用;同时也能激发学生的学习兴趣、提高学生的胆量;另外通过表演,让学生在实际运用中掌握英语知识,真正做到“在用中学,在学中用”。
  人教版小学英语教材提供了大量的语言表演素材,特别是在每单元结束后都设置了“Story time”。这些素材生动活泼,既符合小学生的身心特点,又符合语言学习规律,如果我们的教师能擅加运用,充分准备,让学生用真挚的感情,流利的语言,夸张的动作上台表演,同时故事表演把课堂变成了真正意义上的交流场所,学生在这儿扮演不同的角色并进行表演,那么毋庸置疑,这对提高英语课堂的实效性是大有裨益的。但在实际教学中,有些教师往往认为表演活动费时费力,且不容易控制,经常会一带而过。那么,怎样在教学过程中有效组织表演活动呢?结合平时的教学,笔者认为可以从以下几个方面进行。
  一、克服学生害羞心理,提高参与的积极性
  现在的小学生对英语学习有浓厚的兴趣,渴望自己能说一口流利的英语。但在平时的学习中,除了课堂,能说英语的环境太少;另外在课堂上能够主动发言的学生不多,害怕自己说错。我在初次设计表演活动时,班级只有少数学生愿意主动参与。针对这种情况,首先要帮助学生克服害羞心理。我经常对学生说,不要讲是说英语,就是我们平时用母语交流,有时也会说错,说错并不是多么大不了的事情,正因为你说错了,老师才能帮你改正过来。同时,在表演活动中,我对学生出现的错误不会马上纠正,更不会责怪他们,而是循序渐进地引导他意识到自己的错误,并加以改正。另一方面,我会教育其他学生,当有学生说错时,我们不应该取笑他,在班里营造一种说英语的氛围,鼓励每一个学生张口说英语,为以后课堂上的表演活动打下基础。
  二、教师示范引导,培养学生表演兴趣
  表演与实际生活密切联系,只有当学生真正融入到表演中去,才能在实践中掌握英语语言,才能在以后的实际生活中自如地运用英语。学生在刚开始进行表演活动时,总是拘泥于课本,表演呆板,仅仅只是为了完成任务。在这种情况下,教师应该积极示范引导,让学生了解表演的内涵。同时观摩优秀的课堂实录,开拓学生的眼界。实际上,每个学生都有表演的欲望,都想展示自己,教师应该创造一种融洽的课堂氛围,让学生在轻松愉快的环境下进行表演,在表演的过程中学习英语语言和英语知识。
  三、大胆想象,培养创新意识
  表演不能仅仅局限于简单的模仿,没有想象,没有创新,只是为了表演而表演,那么就失去了表演的真正意义。在平时的表演活动中,我鼓励学生大胆设想,标新立异,可以自己设计各种动作,表达情感,添加台词,这样让学生真正融入到表演中去。例如在人教版四年级下册第一单元的“Story time ”的表演中,表演小熊Zoom的学生憨态可掬,特别是在表演他饥饿时和吃饱后的动作,表情和台词夸张逼真,既加深了学生的印象,又体现了表演的内涵。
  四、表演目的明确,围绕教学目标
  课堂教学中的每一次表演,都必须有明确的目的,都必须与教学目标紧密相联。比如为引出新知识而设计的表演,知识呈现自然,学生也能在不知不觉中融入到新课里去;另外为巩固已学知识,可以设计一些与实际生活密切联系的实用性表演,真正做到活学活用。例如我在人教版英语四年级上册第二单元“My schoolbag”的“Story time”教学时,针对有些学生总是忘记带学习用品而设计的表演活动,既提醒了学生上学前要检查书包的习惯,又复习了所学知识。学生参与的积极性非常高,而且表演生动活泼,学生非常喜欢。
  五、表演面向全体学生,力求人人参加
  英语课堂上的表演,并不是仅仅就是几个学习成绩好的学生的舞台。根据表演的难度和目的不同,我力求能让每个学生都有机会参加。一开始我安排表演活动时,一些英语基础知识相对薄弱的学生完全是“看客”的心理,根本没有想到我也会要求他们表演。四年级的时候班级有个男生,几次表演活动都不敢参加,后来在我的一次公开课中,我特意请他上台表演,他在激动的同时,很努力地完成了表演任务,我又表扬了他。自此之后,这名男生上课经常主动要求表演。在这种情况下,他们更能树立学习英语的信心。
  六、表演层次递进,表演要求递加
  在教学过程中,教师应该根据学生的英语水平和表演经验的逐步提高,表演的内容和要求也要随之改变。三年级学生和六年级学生就应该有不同的表演要求。教师不应局限表演固有的模式。以往,我总是提前安排表演任务,让学生有充分的时间去准备。渐渐的,我就采用随堂临时表演,让学生在没有准备的情况下进入表演状态,这样对学生在实际生活中应对英语语言的交流,排除语言交流障碍无疑是很有好处的。另外,表演完全可以走出课堂,给学生提供更广阔的表演空间。例如,在学校举办的各种晚会上,指导学生排练英语故事小品,让学生在大庭广众下用英语表演小品,激发更多的学生学习英语的兴趣,在排练的过程中,会加深他们对英语文化的理解,提高英语口语水平。
  七、教师定位明确,总结指导表演
  如果说学生是演员,那么教师就应该是导演,教师在课堂教学的表演活动中位置非常重要。表演活动前,教师要明确不同学生在表演中的任务,分配角色,提出要求。表演活动中,教师要认真观看学生的表演,并适时给予必要的指导。表演结束后,教师要对活动进行小结,点评和鼓励每个学生。同时教师要把表演活动和教学内容及教学目标有机的穿插和联系起来,帮助学生真正做到学以致用。
  苏联教育家赞可夫指出:“教学方法一旦能触及学生的情绪和意志领域,能触及学生的心理需要,这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”表演活动是一种积极有效的教学方式,只要我们的教师在教学活动中能合理安排,精心准备,指导得当,我想我们的课堂教学会更加精彩,我们的英语课会受到更多学生的喜爱,我们学生所学的英语在实际生活中更能有的放矢,学以致用。

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