教 学设 计

□砀山县西关小学  汪  莉  贾  珍

　　《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”著名特级教师丁有宽最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。但是目前小学语文教学中依然存在着“读写分离”的情况。有些教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。殊不知，现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。怎样进行读写结合，全面提升学生的阅读与写作能力，很有研究价值。
　　一、拟研究解决的问题
　　（一）教师以本为本，钻研教材，寻找有效的读写结合点。
　　（二）通过本课题的研究，解决我校语文教学中，存在读写分家、重阅读轻写作的问题。
　　（三） 探索“课内读写结合”的课堂教学模式，摸索出一套易于操作、有实效的读写结合方法。
　　二、研究的目标、内容
　　阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：
　　（一）研究总目标：挖掘教材中的读写结合点，有效提升学生的习作能力。
　　具体目标：1.培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。2.提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。3.探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。4.提高教师的科研能力和教育教学水平。
　　（二）研究内容：
　　1.“课内读写结合”的课堂教学模式研究：A.在阅读教学中充分挖掘“读写结合点”。B.教师进行写作方法的指导。C.学生进行课堂“小练笔”，教师及时评价和反馈。
　　2.课堂“小练笔”的设计研究：A.训练有目的。不求面面俱到，但求一课一得。B.训练有层次。要注意训练的梯度，要循序渐进，步步深入。C.训练有侧重。“小练笔”应根据教材特点，提高学生的语言表达能力。D.训练有方法。要让学生有条理、有重点、形象生动地进行表达，在写作时要给予充分的时间，方法上也要给予指导。
　　3.课堂“小练笔”的有效策略研究：A.引导策略。B.展示策略。C.实践策略。
　　三、研究方法
　　（一）文献研究法：组织本课题组教师学习教育教学理论，借鉴各种教育书籍、报刊杂志中介绍的理论和经验，不断提高认识，指导课题研究的全过程。
　　（二）问卷调查法：调查教师对“读写结合”的认识及学生读写结合存在的问题，以便及时全面地发现问题，更好地进行研究。
　　（三）行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。
　　四、研究步骤及具体措施
　　本课题计划用两年时间完成，共分以下三个阶段：
　　（一）准备阶段
　　工作目标：为课题的启动做充分的准备工作。
　　主要工作：1.成立课题组，制订实施方案，作好课题申报工作。2.进行课题论证，召开课题论证会，广泛吸取意见，进一步完善课题实施方案。
　　（二）实施阶段
　　主要工作：1.负责课题的教师撰写课题的研究方案。2.随时召开实施研讨会。3.负责问卷调查的教师进行问卷调查并统计。4.选择对课题理解透彻、工作开展到位的教师和班级作为试点，组织好教学观摩和经验交流活动，取得以点带面的效果，推进课题工作的开展。5.做好分册教材研究工作，收集、整理各册各单元课文的读写迁移、拓展训练方案、教师下水文和学生习作小练笔，按册编辑学生作文集。6.组织撰写课题实验报告和研究论文，初步形成实验研究成果。7.及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为。
　　（三）总结阶段
　　工作目标：全面形成课题成果，达成实验研究目标，课题结题鉴定。
　　主要工作：1.撰写科研论文，收集和整理材料，形成课题研究成果。2.撰写课题结题报告。3.整理研究过程中的优秀课题论文、优秀教学设计和优秀课堂实录，形成相应的文集。4.整理学生优秀作文并装订成集。
　　五、预期研究成果
　　（一）成果形式：1.形成课题实验报告。2.录制课题组优秀教师的课堂教学。3.出版教师的实验论文集。4.发表学生的形式多样的作品。
　　（二）成果应用及预期社会效益：
　　我们会把阶段性研究成果，及时有效地运用到教学实践中去，指导学生进行读写结合训练，预计能使学生的写作水平得到大幅度的提升，受到本校教师的普遍认可，课题研究成功经验得到本校教师广泛的借鉴和推广。