聚焦新课改

□全椒县古城小学  李丹丹

　　在小学美术教学中，探究教师如何能将一节课完整而有效地传达给学生，并能让学生在其学习的过程中感受到清晰的教学思路，最终有效完成相关教学实践活动，是美术课堂的核心内容。因此对教学脉络的梳理就尤为重要。真正意义上的美术课堂是在教与学的彼此促进中，为今后学生们良好的综合美术素养的养成打牢最基本的框架与底色。本文以湘教版第十二册《图画书》来分析课前教学脉络梳理方法，以期为广大教育者提供参考。
　　一、以教材为基础，依托内容初步探寻隐藏的脉络线索
　　翻看小学阶段的美术课本，文字内容都不多，低年级教材一般都以形象直观的图片加上一些关键性的叙述文字，点明学生所要掌握的学习活动，中高年级教材在此基础上还会包含相关的学习屋内容，这些都要被包含在教学内容里，就看采用何种方式把它融合进教学框架内，并同时明确教学内容所属的教学范畴。
　　依据美术课程标准的划分，课程教学总分为四大教学类别：造型·表现、设计·应用、欣赏·评述及综合·探索，其中的每一类别所要达成的教学侧重点都是有所区别的，怎么才能精准地把它们呈现给学生们呢？如果思路不清晰，一节课就会似是而非，学生也很容易忘记，不利于综合性与探究性的学习。
　　课例《图画书》属于“造型·表现”学习范畴，同时教材中出示的学习内容比较多，如何从中理出一条重难点明确的主线很关键。从图片与文字的综合分析，能初步判断出教学重点是向学生明确图画书的各装帧部分及学会如何自行分析具体书籍；难点是运用教材中提示的方法完成故事的自我表现与再创造。
　　二、整体把握，个别分析，有机整合学习活动内容
　　课例包含两个学习活动：学会自己分析图画书各装帧部分的内在设计涵义；发挥自主探究完成故事的再创造。教师要把这两个学习活动作为脉络梳理的核心。
　　学习活动一中让学生学会分享图画书，并找出之前被忽略的细节。对于图画书，它包含的不仅仅是故事本身，还有封面、封底、环衬、扉页四个部分，但学生很少深究其中的设计意义。
　　我采用了一本自己看过的图画书《飞行者莱特兄弟》来向同学串联展示其中各部分，以故事的形式进行逐一分析，再分别利用教材中提供的有代表性的对应部分加以说明。第一部分的教学思路理清了，就要将这个思路以一个比较好的方式去实现，要在此基础上设计好导入环节及教学亮点。
　　学习活动二开始前，先适当回顾先前内容，引出图画书的正文部分。让学生利用相关的叙事手法进行自主的故事创作。
　　教材中出示的叙事的方法有三种：线性叙事法、潜在的节奏、变化的视角。我设计了一个正文的“探秘之旅”，以回归正文探秘的方式将正文叙事的三种方法进行有机联接，不会显得生硬，也与活动一衔接得更显自然。依旧紧扣教材文字与图片，这样，学生上课有根据，有图可看、可感，利于学习。
　　学生在分别理解了这三种叙事方法之后，教师给学生进行示范创作，让学生更加直观地看到如何完整地完成一个故事的叙述与表现，在学生创作后，要选择其中若干学生作品进行自评与互评，提升学生的美术素养与综合素质。
　　三、综合把握目标要素，促进教学环节间的有机衔接
　　教学内容导入部分   第一部分设计（学习活动一）的导入方式，对于如何自然地引出课题《图画书》来说很重要，我设想的方式包括两种。阅读式导入情境：带领大家欣赏一本较为著名的图画书，引出课题。动画视频导入情境：用动画的方式来激发学生兴趣，进入营造的图画书氛围。第二部分设计（学习活动二）的导入方式即以回顾旧知，自然引出。
　　细节亮点的渗透与延伸  在活动一学生分享的环节里，我额外设计了一个小细节——填写一张发现细节的小表格，让学生可以将自己发现的细节秘密填写在对应的空格里，这样就作为阅读图画书的一部分夹在书中进行保留着，我觉得这样不仅可以增添阅读图画书的乐趣，也是提炼阅读的一个好的方法。
　　教材在学习内容之外，补充了一个学习屋知识：介绍图画书界的三大国际性奖项，分别是国际安徒生奖、美国的凯迪克大奖、英国凯特·格林纳威奖。我将这部分内容，作为活动二学习结束后的拓展延伸部分加以呈现，以此来激励学生进一步创作与阅读图画书的兴趣及信心。
　　至此，依托本课教材的内容与给出的学习线索，我将《图画书》这一课的教学内容进行了内外的编排与梳理，在教学主线之外，增添若干细节亮点，从导入到分析再到深入分析，最后拓展延伸，结束课程，让学生从图画书开始，在图画书中结束，在畅达言说与表现自我的美术学习实践中，不断在绘画创造过程中收获快乐与满足，释放真善美的情怀，给创作带来不绝的源头活水，为童年铺垫下无限亮丽的生命底色。