□霍邱县城关镇第二小学  房  云

　　语文核心素养被分为语言能力、思维能力、审美情趣以及文化修养四个维度。本文探讨小学语文课堂教学过程中如何借助课堂阅读、词句积累以及文章思考等的教学来科学地培养学生的小学语文核心素养，以期为研究语文核心素养培养的相关学者提供理论参考。
　　一、培养学生阅读能力
　　阅读能力的培养是语文教学中的重要组成部分。长时间坚持阅读可以培养学生的语言能力和审美情趣。课堂教学过程中，教师应该注重学生的课内阅读。阅读是开展语文教学的基本环节，学生在阅读课内文章时，阅读技巧教师要进行及时指导，让学生在深入阅读的过程中思考和感受作者文章的妙处。例如阅读《金色的鱼钩》时，应该首先了解课文背景，知道这篇文章所要表达的内涵，学生在阅读时便会用铿锵有力的腔调来表现出老班长舍己为人的伟大精神。阅读过程中，无论是对优秀词句的学习，还是对文章情感的表达，都能快速培养学生的语言表达能力及良好的审美情趣。
　　二、重视积累学生语文知识
　　我国早在古代就有文人雅士们创作出数以万计的诗文，值得后人反复探究和推敲。近代和现代的许多作家创作的文章类别也极其丰富，对小学生来说是非常宝贵的精神食粮。让小学生广泛阅读，积累好词好句，不仅对他们学习写作大有裨益，同时也能潜移默化地培养他们的文化修养。学生读的文章多了，自然会将其加以应用、转化，逐步内化为自己的东西，这是积累的最大效用。无论是应用还是内化都是在“熟”的基础上产生的，如果达到张口就能倒背如流的地步，提笔自然行云流水。
　　小学语文课本中选用的诗歌、散文或故事都是精心挑选的，教师在引导学生学习课本知识时，应有重点地让学生反复阅读并背诵一些段落内容，让学生在熟练记忆的基础上充分感受这些片段的深刻内涵。
　　三、加强学生对于学习内容的思考
　　思考是学生学习所有知识的关键，也是一种良好的学习方式。孔子曰：“学而不思则罔”，由此可见思考的重要性。在语文学习的过程中对文章内容进行反复推敲和思考，有助于培养学生的思维能力。教师应引导学生经过思考以后找出答案。对于小学生而言，让他们经过一定程度的思考再得到答案，能够逐步培养他们勤于思考的良好习惯。比如教学《一夜的工作》时，先让学生熟读课文，然后针对性地提出问题引导学生思考：“总理为什么不先阅‘我’带来的报告呢？”学生通过反复阅读和讨论，可能会有各自不同的看法，由此，教师可以引导：“站在总理行事作风的角度来思考这个问题……”学生一定会想到，总理凡事分清轻重缓急，对待稿件也一定条理清晰，所以，“我”送来的稿件相对没有那么紧急，便往后面排列下来。此时，进一步引导：“站在全文的写作逻辑来分析……”学生便想到该写法的奠基作用，为后文“我”见到总理一夜的工作埋下伏笔，一步一步抽丝剥茧，将该问题分析清楚。
　　小学阶段是学生智力发育的黄金时期，教师在教学过程中应注意让学生更多地进行开放性思考。如果太注重答案的唯一性，会让学生瞬间没有了思考的兴趣，且难以体现学生的个性化能力。教师应引导学生进行思考，用答案的不唯一性来发散他们的思维。
　　综合以上，教师在语文教学中，应重视学生阅读能力的培养，让学生锻炼语言能力和审美情趣，多积累课内外语文素材和知识，对所积累的知识能够熟练运用和内化，逐步培养文化修养。与此同时，引导学生多多思考问题，锻炼思维能力，借助语言能力、思维能力、审美情趣以及文化修养等四个维度来培养学生的语文核心素养。