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□砀山县实验小学  于文艳

　　生活化的写作实践，是与他人分享和沟通写作内容的过程。在此过程中，学生与人交往和在他人评论下的写作能力以及生活认知面等皆会得到一定程度的提升与扩展。小学生写作文无从下笔的主要原因就是学生对生活的体验不足，没有丰富的积累何谈流畅地输出。本文笔者就有效开展小学习作教学策略谈谈自己的看法和建议。
　　一、重视小学语文习作教学的持续性
　　提高小学生的习作能力需要经历一个过程，所以，教师在小学语文习作教学中要为学生选择可持续性的学习方法，为学生的习作奠定一个良好的基础。因此，在小学习作教学中教师要重视自己的教学方式，利用持续性的教学方法，不断提升学生的习作能力。例如，教师在对小学生进行习作教学时，为了让学生写记叙文的能力有一定的提升，教师就需要对学生进行适当的鼓励，引导学生养成写日记的好习惯。教师要对学生写的日记进行检查，以便于发现问题并且能及时解决，这种方法可以有效提高学生的写作能力。语文教师在习作教学中，还可以合理安排一些作文比赛之类的活动，尽可能让每一位学生都能积极参与其中，增加学生对写作的热爱，这种方法也可以有效提高小学生的写作能力。
　　二、借助网络，丰富学生的习作素材
　　互联网发展得越来越快，利用网络丰富学生习作素材，能有效提升习作能力。语文课需要准备很多资料来丰富学生的习作内容，以此来保证学生有足够的习作素材且真实。而学生对于日常教师传统的材料传输并不敏感，既然如此，教师完全可以从学生感兴趣的入手，准备一些文学视频、经典人物视频让学生观看，从里边寻找习作素材并总结。日积月累，学生的习作能力一定会有一个提升。因为网络资源和生活的距离比较近，能够提供鲜活、丰富的作文素材，弥补学生缺乏生活经验的缺陷，引导学生从多个角度来考虑文章的主题和核心内容，创新自己写作的内容。网络资源包括纪录片、组画和图片等等，能够激发学生的想象，让学生结合自己的生活实际来整合资源内容。
　　三、分享生活——学会习作分享交流与完善
　　生活化的写作实践，是与他人分享和沟通自己写作内容的过程。在此过程中，学生与人交往的能力、沟通的能力，在他人评论下的写作能力以及生活认知面等皆会得到一定程度的提升与扩展。例如：在每次的学生写作实践完成之后，教师要引导学生们以分组形式在组内进行针对每人写作成果的分享与交流，主要交流内容则可指向每位同学的写作顺畅度、文采及文本内容中所述的生活见闻。比如，在写“夕阳”话题时，一位同学将夕阳比喻成红墨水，另一位同学评价：“想象力真丰富，红墨水真的很形象，我也想知道为什么夕阳会染红它周边的天空。”此时，文本所属的那位同学便可知道自己的这样充满想象力的文字是形象的，而且是被别人认可的，从而会有效强化其此意识与行为。如此这样的交流过程，不仅能够拓展同学们的认知，同时亦能发现自己的写作优缺点、提升写作与交流表达的能力。
　　四、运用思维导图丰富学生的写作体验
　　在写作教学中，好多学生的文章写的不具体，不生动，没有太大的感染力。其中原因有很多，但是最主要的原因则是好多学生不善于表达自己的情感，不会抓住典型事件，所以导致写出来的文章不能感染到其他人。这时，教师可以引导学生运用思维导图丰富写作体验，表达真情实感。同时，引导学生抓住关键词，运用写作手法表达自己的情感，这样才能更好地激发学生的写作兴趣和写作灵感，使文章内容更富有感染力。
　　由以上几点可见，语文教师在习作教学中采用有效的教学方法，充分锻炼学生的习作能力，不仅有利于学生现在语文学习能力的提升，还可以为他们之后的语文学习做出良好的铺垫。对此，语文教师就应该充分结合教学实际和学生的情况，然后不断探索小学语文习作教学，进而促使小学语文习作教学有效性的提升。