本报讯  无线网络全覆盖、班班都有多媒体、人手一台平板电脑、教师备课数字化、教学形式多元化、作业批改数据化……这不是大都市的名校，而是乡村学校。
　　近年来，我省将乡村中小学特别是贫困地区小规模学校（教学点）智慧学校建设纳入省政府重点工程和民生工程，为乡村教育事业的发展提供了“绿色通道”。
　　“智慧”让课堂更有趣
　　“老师，你快设置抢答模式，我要答题”。蚌埠市立新小学教师李宛陵向记者介绍道，不同于以前的举手回答问题，现在学生回答问题的积极性更高，即便是内向胆小的学生也很愿意加入教学互动中。“思维敏捷”“能力过人”“good job”……答题后，学生们会因为收到这些语音而备受鼓舞。
　　“以前让学生背一篇英语课文很难，而现在，看几遍动画片就会了。”该校教师崔皖川说，“平板上与课文相配套的视频资源特别丰富，读课文就像看电影，跟着情节，看着字幕，既能激发学生的兴趣，又能进行理解式的背诵，学生的成绩明显提高了。”
　　告别了一支粉笔、一块黑板的年代，让泗县大杨乡高集教学点教师吴迪感到省时、省力。布置作业，学生不用费时间抄题，教师直接推送到学生的终端；课题讲解，不用再写满整块黑板，试卷扫描直接输入；学业水平差异，不用逐个分析，直接调取数据就能呈现错题分布状态图。有了平板这位“助教”，这让吴迪有更多精力走下讲台，走近学生。
　　出生在互联网时代的孩子，与电子产品有着天然的亲近感。当教育与智慧珠联璧合，教师不再“一言堂”，他是学习的主导者、组织者，学生是课堂的参与者、活跃者。
　　“智慧”让教师更专业
　　在崔皖川所带的班，他经常和学生们共上一堂课——空中名师课。
　　“我们乡村教师出去学习进修的机会很少，但自从有了平板，我的眼界开阔了。”崔皖川说，“云资源上有很多名师课，给了我不少启发，我也会放给学生看，从他们的感受中找到差距以提升自我。”作为一位从教22年的教师，崔皖川没有在电子设备的使用上畏难，反而是找到了前进的方向和乐趣。
　　泗县大杨乡第二小学教师陈秀芹告诉记者，教师会有一个智慧校园的微信群，平时有任何疑问或者想法都可以在群里沟通，她还经常参加县里组织的各种远程和现场培训，这让她对智慧化教学应用有了更多的想法。
　　录微课是蚌埠市淮上区杨湖小学顾文芳的一大爱好。课余，她会录制不同难度水平的微课，分类推送给不同基础的学生，甚至“一对一”解答题目，这从“千人一面”变成“千人千面”，学习效率显著提升。
　　在资源有限、师资薄弱的乡村学校，智慧课堂的落地，为乡村教育引入了标准化、专业化的教学模式。拥抱新事物，促进新变化，带给教师们更广阔的发展空间。
　　“智慧”让教育更公平
　　在我国，辅导作业呈现两极状态：城市里，家长们因为辅导作业而崩溃；乡村中，留守儿童无人过问。别说英语听写，就连语文听写都不能完成。但自从有了电子平板，学生们跟着语音播报就能完成作业，并能及时订正、反复练习。“以前农村的学生说英语都是张不开口，现在跟着平板练习，发音越来越标准了。”崔皖川说。
　　金寨县同心小学是国家级贫困县的乡村学校，同时也是省级首批38所中小学智慧学校的示范校园。教育是拔除穷根、阻断贫困代际传播的重要途径，智慧校园的建设为贫困地区的持续性发展带来了源头动力。
　　截至目前，我省建成贫困县小规模学校（教学点）智慧学校2090所，实现全覆盖；建成乡村中小学智慧学校3479所，覆盖率达到58%，超规划进度12%。
　　在教育部发布的2019年度中国教育信息化发展报告中，我省基础教育信息化综合发展水平全国第五、教学应用水平全国第二。
　　网络教育，信息共享，所带来的不仅是教育手段的转变，缩小的不仅是城乡的差距，更是心理差距、素质差距和思想差距。