大文豪苏轼说：“劳于读书，逸于作文。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，教学过程中，我们需要找到两者的结合点，舞好两柄“利剑”，让“双剑合璧”绽放出绚丽的火花。
　　重视课内阅读与课外阅读衔接
  　“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”教师在课堂授课的过程中，剖析、引导学生主动理解教学内容是基本的教学环节，然而更应该重视的就是课外阅读。课外阅读不但是课内阅读的补充，更是课内阅读无限延展吸收的机会，如我在上人民教育版教材《普罗米修斯》时，若反复咀嚼教材里课文的段落，不厌其烦地深挖文字表述的方法与意义，纠结于课后练习题的标准答案，可能会让教室里回荡起熟睡的鼾声。
 　 让学生自己先读文章，再读文章，反复熟读文章内容，再品悟“盗取天火”“凶恶的鹫鹰白天啄食他的肝脏，晚上肝脏又长出来”“被捆绑手脚、日晒雨淋，他‘就是不向宙斯屈服’”等超自然的描写和英雄形象，阐明神话都是想象或难以理解的超自然元素组合成的故事，是经过了“幻想”的加工，成为“神化”版的现实生活；再讨论结果的意义：他不能死，他是英雄，是人类需要的善良、正义、勇敢之神，反映出远古人类征服自然（或社会）崇尚英雄的愿望；最后，开放性讨论《古希腊神话故事》中十二主神代表不同的精神和无边的神力，借着刚刚燃起的兴趣和热度，鼓励学生们去读更多的神话故事。
 　 三分写七分读，在学生们充分阅读吸收了大量“神话资源”之后，想写写神话片段或故事的念头就自然而然产生——设定好自己心目中的形象，幻想神力去完成自己心中想要实现的美好而正义的愿望，文字不需要精雕细琢，完整且有一定的思想即可也即是优秀。
　　调整学生阅读的心态
  　经常会有家长咨询我要读哪些书，能不能列个书名目录给他们参考，我觉意义不大。张中行在《作文杂谈》中有趣比方说：“好比一桌丰盛的筵席，读者是搛一箸红煨熊掌，还是舀一匙竹荪双脆汤，要随心所欲才好，如果有人从旁不厌其烦地指指点点，说该怎么吃怎么吃，是一定会惹得与筵者皱眉的。”教师在阅读指导中不要偏执于某个专业理论或经验，给阅读设定条条框框，只要告诉学生们放松心态，舒服地去阅读便可以了。
  　我们要做的不是生拉硬拽地去让他们读某些特定的书。诵读古诗词，精读名篇，略读大量人文、历史、天文地理、自然科学、品读健康且适合年龄的小说故事、浏览性阅读广泛的信息等都是有意义的阅读，都值得鼓励。
  　欣赏学生阅读的自信心和成就感。
  　学生阅读不等同于成人阅读，他需一个被认可的过程，我发现学生会侧重自己的喜好而排斥更多种类的共读、兼读，所写的文章也容易陷进同一个格调中，爱读童话的总是只喜欢写童话，爱读科幻的只喜欢写天马行空远。鼓励学生广读泛读，吸收更多的文化元素就是教师与家长的共同目标了。我每周安排一节课的时间让学生介绍自己最近读的书籍或是文章，从作者、内容、个人读后感、摘抄片段等不同方面介绍，以各种形式展示读书成果，给他们舞台去发挥，让他们相互倾听、相互欣赏、相互取舍，艳羡别人的“学问”，激发他们读下一本别人没读过的书籍的好胜心。
 　 我喜欢看学生“斗书”，两个人“对决”引起了一群人的“混战”，真是热闹。我肯定他们又读了一本好书，顺势而为地引导他们读一些自己没读过或是暂时还不喜欢的不同体裁题材的文章，成为“阅读之战的王者”；大加赞赏文章写得有个性、表述文字有特色、题材丰富新颖的学生，赞赏他们是勤劳的小蜜蜂，采集了不同颜色和香气的花朵酿成了自己独特的蜂蜜。渐渐的，学生们有了读书的成就感，阅读更自信、更积极，写文章也因为肚子里有“存货”而轻松起来。
  　总之，阅读的过程对于学生就是自我教育的最佳途径，我们说的阅读是一种快乐的吸收过程，我们讲的写作是吸收后美好的倾吐，源于兴趣和习惯。