师 生之 间

□芜湖市龙湖中心小学  桂红梅

　　“听君一席话，胜读十年书”，从古至今，无不强调“听”的重要性。倾听，便是获取信息和知识的有效途径之一。小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，却没有耐心去听别人说，所以在课堂上，时常有学生出现不愿听教师讲课，甚至干扰他人学习的不良举动。那么教师应该如何引导他们养成良好的倾听习惯呢？
　　一、创设情境，激发倾听兴趣
　　心理学研究表明，小学生注意力的维持时间有限，所以在课堂上容易走神，全然不知教师的授课内容。我们都有过这样的体会：枯燥乏味的说教会使人如坐针毡，而生动活泼的授课形式却令人如沐春风。创设情境是吸引学生认真倾听常用的教学手段之一，有助于学生倾听习惯的养成。比如在教学《千年梦圆在今朝》一课时，由于在让学生体会文章中心思想时比较枯燥，笔者在学生找出相应句子之后，利用多媒体课件，补充了几张航天工作者工作时的图片并进行解说，由此，学生们都听得津津有味，效果卓绝。
　　二、提出要求，明确倾听任务
　　我们有时会看到这样的情况：有的学生在回答问题时，其他人却在干别的事情，教师在这时应该给学生明确目标，让他们知道自己应该干什么。“听”也是目标，在听中，学生能发现更多的问题，激起思维的火花。
　　小学生的智能发展尚处于低级阶段，前苏联的杰出教育家克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”对于学生“听”的训练要有针对性，从细微处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。如：在听同学读课文时，教师要交给其他同学听的任务，如听听该同学是否把课文读准确等。还可让学生带着问题边听边思考，如课文主要写了一件什么事，你听了课文之后有什么想说的等。学生倾听时有了明确的目标，自然十分专心。总之，在课堂上，我们就应该给学生一个具体的、可操作的、细化的要求。
　　三、多种训练，培养倾听习惯
　　（一）听后复述。上课时要求学生倾听其他同学的回答，并能简要复述，或倾听一段话，概括这段话的主要内容。当然，要选择学生感兴趣的内容，从而提高学生的注意力，提高学生倾听的效果。 
　　（二）听写训练。听写时不再挤牙膏式的报一个写一个，而是连续报多个，要求学生在听过两到三次后一次性写出来。在训练了一段时间之后，增加报词语的个数，缩短听的次数。我们还可以进行听写句子的训练，一个句子，教师读过一两次后，要求学生写出来。此项训练有较强的挑战性，长此以往，学生的倾听能力明显提高。 
　　（三）听读训练。倾听教师的范读，同学的朗读。当然，每次倾听都要有明确的要求。比如：在教师的朗读中，哪个句子特别吸引你？听着朗读，你仿佛看见了、听到了什么？……从而让学生明白倾听不仅是用耳朵，还得用心，用脑，从而养成良好的倾听习惯。 
　　（四）合作训练。培养学生良好的倾听习惯是保证小组有效交流的基础。合作中“听”的训练可分三步走：第一步，要求学生不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，并作出评价；第二步，提醒学生边听边想，听不懂时，有礼貌地请求对方作进一步的解释；第三步，要求学生听完小组发言后，能根据他人的观点，作出总结。长此以往，学生在交流中不断完善自己的认知，产生新的想法，同时也在交流和思维碰撞中，一次又一次地学会理解、尊重他人。
　　“听”，是一种重要的语文学习习惯与学习能力，是取得外界信息的关键，也是学习本身的基础。学会倾听，能帮助学生学会思考与评价；学会倾听，能让我们的学生在天真活泼的基础上展现出一种恬静的美；学会倾听，能让我们在豁然开朗的课堂教学中积蓄一份智慧的美。让我们用心把学生们的耳朵唤醒，学会倾听，使他们在学习乃至今后的人生道路中与成功多一次邀约。