学科一见

□天长市千秋小学  劳颜芳
　　阅读是写作的基础，作文教学的流弊之一是重技法训练，轻阅读积累。人们多在提倡分析、理解语言，而忽视必要的语言积累。当然，分析、理解语言是必要的，但它必须以大量的阅读记忆，充分地获取语言信息为前提。只有通过大量的阅读，才能借以积累语言范例，丰富语言内贮，从根本上解决学生作文语言贫乏、面目可憎的问题。
　　一、课内阅读带动学生写作训练
　　以课文阅读带动写作让学生把在课文中通过阅读训练所获得的知识和技能运用到写作上，把阅读技能转化为写作技能。
　　1.通过阅读，结合课文情境探讨写作。
　　要从写作的角度来阅读课文，以写作作为切入点来理解课文，指导学生积极、主动、自觉地去阅读，去感知作者选材的艺术性，布局谋篇的技巧和遣词造句的准确性等。这样，学生就会深入地领悟到名家写作的意趣，学到许多自己心领神会的知识，再动笔写起文章来就不会那么被动了。
　　2.通过阅读，结合课文内容扩展写作。
　　这是对学生进行的一种跳跃性的扩展性思维训练。这种方法可以让学生从原文的阅读中跳跃出来，展开想象的翅膀，在写作的空间遨游，使他们时而感到“柳暗花明”，时而感到学习之路“曲径通幽”。如教学《我应该感到自豪才对》，结合怎样写话安排练笔：小骆驼再次遇到小红马，会怎样介绍自己。紧接着再安排一个练笔，找找自己身上的优点，并通过具体事例表现出来，一来达到训练写作的目的，二来也可以增强学生的自信心。
　　3.通过阅读，结合课文精华模仿写作。
　　学生的写作训练不可没有模仿，就像儿童模仿大人说话，从描红开始学写字，从临摹练笔学绘画一样。模仿是创造的基础，创造是模仿的目的。习作模仿范文是读写结合的一条重要经验。教师可正确运用教材这一典范，培养学生举一反三的能力，使学生触类旁通，学以致用。模仿可从以下几方面进行：
　　（1）仿语言。如仿课文句式、遣词造句；仿运用语言的不同风格。如学习了《孔子游春》就让学生模仿课文开头描写春天的清新优美的语句来写一篇写景文章。《陶校长的演讲》一文语言精炼、观点鲜明，就让学生试着写一篇演讲。
　　（2）仿文体。学什么文体的课文就指导学生写同体裁的作文。学记叙文，就写记叙文；学说明文，就写说明文；学现代诗，就写现代诗。
　　（3）仿立意。课文从哪个角度立意，就指导学生也从类似的角度立意作文。如《早》这篇课文借梅花来喻鲁迅先生时时早、事事早、珍惜时间、冰清玉洁的高贵品质；《宋庆龄故居的樟树》以物喻人，赞颂了宋庆龄高尚的品格。可让学生模仿其象征手法来写《青松》《蜡烛颂》等。
　　（4）仿章法。如学过《北大荒的秋天》，就指导学生学习课文用总分总的结构来写一篇作文，还可让学生模仿以总分结构进行片段练习。
　　（5）仿手法。包括记叙、描写、说明、议论等等。这种读写结合的方式是符合学生的认知规律的。它是一种通过学生的阅读感知经过转化迁移，从而进行发展和创造的技能行为。如《埃及的金字塔》和《麋鹿》都是说明文，可让学生练习其中使用的说明方法来写一篇状物的说明文。
　　4.通过阅读，结合学习感受尝试写作。
　　任何文章都以它特有的情和理感染着读者。教师如果恰如其分地结合实际情况提出不同的要求，让学生用语言文字来表达学习感受，那么，不仅加深了学生对课文内容的理解，还有助于写作水平的提高，培养了认识问题、分析问题的能力。如《轮椅上的霍金》一文表现了霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力，可结合本单元练习中的口语交际组织学生进行模拟采访，并记录下采访过程。学习了巴金的《给家乡孩子的信》后就让学生以《让生命开花结果》为题写一篇读后感。结合阅读感受指导学生作文，学生多数能紧扣课文内容有感而发，对阅读、写作以及思想教育的渗透都有不可估量的作用。
　　二、课外阅读提升学生的写作能力
　　课外阅读是培养学生写作能力的重要途径。当前多数学生怕作文，不愿写作文，把作文看成是沉重的负担。究其原因主要是无话可说。要让学生有话可说，就必须加强课外阅读。实践证明，提高语文学习效率的途径在于力求“课内开花，课外结果”。因此，教师要想提高学生的写作能力，必须指导学生进行课外阅读。
　　1.培养学生课外阅读的兴趣。
　　（1）充分利用语文课堂，讲解课内知识，让学生认识到教材中文章思想之深刻，人物之鲜活，语言之精美，使学生产生进一步了解、研究的愿望。如讲完《林冲棒打洪教头》后，教师可以不失时机地诱导：《水浒传》是我国四大名著之一，你能再说出一些其中的故事或描写精彩的段落吗？林冲获罪离开柴进府后又怎样了？他又是如何投奔梁山的？这样，学生自然就产生了阅读《水浒》的欲望，在课外自觉进行阅读。
　　（2）开展多种课外活动  利用班队活动课或者中队主题活动开展相应的活动，如故事会、剧本表演、诗词朗诵会等，还可在语文课前安排三至五分钟的小演讲或读报活动，借以培养全班学生的课外阅读兴趣。
　　2.教给学生课外阅读的方法 
　　恰当的阅读方法能有效地提高阅读效率。首先要求学生制订课外阅读计划。制订计划必须考虑：第一，符合自己的阅读水平；第二，适量，有时间保证；第三，考虑图书来源。其次指导学生把精读和泛读结合起来。再次指导学生把读与写结合起来。要求学生“不动笔墨不读书”。“写”体现在：第一，作摘录，把精彩的词语、句子、段落抄录下来。第二，编提纲，选择一些读过的文章或一本书加以分析，找出要点。第三，写心得，就某些文章可在书籍阅读完后，写出自己的认识、感想等，也可对原作的某些方面提出自己的看法。
　　3.精选“时文”，拓宽学生的知识视野
　　读不单是为了写，但确实有助于学生的写作。只有进行扎扎实实地阅读，广泛地涉猎，才能真正提高学生的思想和艺术修养，从而写出具有一定水平的作文。小学生的阅读对象主要是课文。教师可从报刊精选一些杂文、随笔、通讯和经典散文等引导学生去阅读。如《读者》《青年文摘》以及一些报纸上的文章、报道等。这些文章针对性强，题材广泛，形式多样，字凝句炼，富于时代特色，学生经常阅读这些材料，掌握最新材料，丰富时代语言，领会写作技巧，从而培养出较强的语感。这样的阅读对于学生的写，可有事半功倍之效。
　　写作能力的培养是一个循序渐进、潜移默化的过程。若仅仅把作文训练放在作文课上，就会使这一过程断裂。在课文的学习进程中，在学生的阅读中进行灵活多样的写作训练是非常必要的。然而只注重技法的训练则只会使写作训练成为无源之水、无本之木。必须把学生的阅读和作文紧密结合起来，才能使学生的作文水平得到切实提高。