课堂教学

□太和县民安路小学  张  芹
　　在以往的识字教学中，往往忽略了儿童识字的质量，忽略了儿童的情感、思维和能力的发展，影响了儿童对汉字的感情。部编版教材对识字的编排遵循识写分流，多识少写的原则，每一个识字板块的安排，都渗透着汉字文化，体现着汉字规律，着力于激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。那么，如何正确激发学生的识字兴趣，培养他们对汉字的热爱之情及识字能力呢？根据低年级学生的身心特点及部编版教材特点，笔者认为可以从以下几个方面做起。
　　一、关注汉字本身的趣味，调动学生识字兴趣 
　　儿童对语文学习的自信和情感，是从认识第一个汉字开始的。因此，想激发儿童的识字兴趣，就要关注汉字本身的趣味。如斯霞老师在教学“尖”字时，首先让学生说说什么东西是尖的，学生根据生活中看到的物品，回答说笔头、锥子、缝衣针、剪刀等是尖的。接着斯老师又问尖的东西有什么特点，学生发现这些物品都是一头小一头大。此刻，学生自然而然知道了“尖”这个字就像尖的东西一样，它的构成也是一头小一头大，这个字一下子就变得直观可感了。这样的教学，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
　　二、巧妙运用多媒体技术，让识字教学更有趣
　　小学低年级学生在观察中，多是无意注意，且保持时间有限，只关注事物的大致轮廓与整体特征，不能做精细分析。所以识字手段、识字过程的直观化、形象化就显得格外重要。运用多媒体技术将汉字用图片、动画等方式呈现，就能让识字教学的过程变得更有趣。比如教“虫”字，先出示一条毛毛虫的图片，吸引学生的注意力，然后让毛毛虫动起来变成古文字“虫”的样子，把汉字“虫”和虫子的图片联系起来，使识字教学更吸引学生，同时也能帮助学生更加直观形象地感受汉字的字形与含义。总之，关注儿童心理，发掘汉字趣味，才能真正让儿童爱上汉字，感受汉字的美好。
　　三、灵活运用教学方法，激发学生的识字欲
　　1.利用字词卡片识字。课堂教学中，我根据学生爱玩游戏、爱动手操作的特点，采用了玩字词卡的方法：用硬卡纸制作，可以制成自己喜欢的图案，正面写上字，背面写上词。并通过一摆，二考，三赛的方式来使用这些词卡。例如老师说：“请你拿出‘操场’的‘场’。”小朋友快速找到“场”字举起来说：“我拿出了‘操场’的‘场’，场，操场。”然后把字词卡收起。在说“场，操场”时，同桌互相看对方拿出的卡片，如果发现拿错了就及时帮助对方纠正。
　　2.在规律中识字。根据新课标要求，我在教学中特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。我看到这样一个案例，一位老师教学《操场上》一文中的生字时，她先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现。学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……”学生们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。
　　3.在游戏中识字。一年级的学生识字时最大的问题就是“忘得快”。教师可以根据所授的知识的特点设计组织趣味性的游戏，来帮助学生掌握一些识记性强的、需要多次重复才能掌握的、比较枯燥的知识。如在复习生字时，我采用了“摘苹果”的游戏。在黑板上画一棵高大的苹果树，把苹果形状的生字卡片贴在树上，然后让学生上台，从黑板上取下会读的生字卡片，大声朗读，全班同学作评委。
　　4.校园中识字。 我们可以通过让学生认识同班同学的姓名，认识课程表，认识校、班级环境等方式，进一步激发学生主动识字的愿望。比如组织学生读课程表比赛，看谁先会读课程表，或是熟悉校园内的每条标语及班级栏目名称等。这看似无意、实则有心的做法，使识字效果事半功倍。
　　5.生活中识字。教师要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，如逛街识字，亲子阅读中识字。让学生从身边的日常生活中发现语文，随时随地在生活中主动识字。
　　作为一名语文教师，在提高学生语文素养的同时，也要把爱汉字、爱语文的种子深深植根于学生的心田。让我们带着激情走进新课堂，让“欢声笑语”成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力！