□肥西县上派镇珍珠路小学  葛婷婷

　　就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。但由于低年级识字量大，课文篇幅多，每课要求认识的字多，学生的识字水平差异大，再加上小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，打开课本就是大量的抽象的归类识字，这对低年级的学生来说无疑是“雪上加霜”。因此，培养学生的独立识字能力非常必要。教师应当抓住学生的注意力，运用多种有效的识字方法激发学生的兴趣，并及时巩固、复习，从而提升学生的识字能力，培养学生自主识字的兴趣。
　　一、重拾“预习”，抢占时机
　　高年级的很多语文教师都会布置学生新课之前做预习工作，课堂上的朗读、理解又是预习工作的检查；然而低年级阶段的教师很少注意到预习工作。试想在短暂的课堂认读时间内，让他们记得多么牢固、用得得心应手，这对低年级学生来说是多么困难。识字不扎实，必然导致后面学习的困难，所以说要在有限的时间内读熟课文且认识生字，就必须充分课前准备，为识字教学抢时间，并且这样的准备师生皆需。
　　1.教师的“当面锣”
　　教师的“教”都是为了日后的不“教”，要实现由“教”到“不教”的过渡，就识字教学而言，就是引导学生掌握形式多样的识字方法，培养学生独立识字的能力。而要让学生达到这些，作为教师，也就必须做好充分的准备工作：（1）教给学生多样的识字方法，课前针对本节课中的汉字查阅资料进行研究，归纳适合本节课生字适用的、有趣的、学生更愿意接受的识字方法，为独立识字打下坚实的基础。（2）利用好本节课的生字做好拓展延伸：并对本节课中汉字进行深究，找出相似或类似的字，同时在激发学生学习汉字的兴趣上做文章。
　　2.学生的“背后鼓”
　　只有教师的准备是远远不够的，学生也要跟上学习的节奏，对于教师的提问有些不知所以，这反而阻碍了学生的学习兴趣的增长。因此培养学生的预习能力必不可缺，把可以在家独立完成的任务分阶段教其学会完成。在识字阶段的预习步骤是：（1）圈出你的生字朋友；（2）思考：你想怎样记住这些生字朋友？（3）与它相似的亲戚、朋友都有谁？试着说几个。对于一个低年级的学生来说，能独立做到这些，就会为课堂学习生字赢得了很多时间，提高了课堂效率。同时还初步培养了学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。
　　二、紧扣方法，增强兴趣
　　低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，而传统的识字教学法，过分注重学生的死记硬背学习知识生硬，使得识字教学的氛围过于沉重、呆板，没有依据小学低学段学生的认知特点与学习特征，不利于提高小学低段学生的识字效率。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
　　1.“红与白”对比标记
一篇课文中的生字多数情况下是可以让学生自学的，对于学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对学生特容易出错的部分，如容易混淆的笔画、部首等，教师应先要用红色粉笔标出，例如：“鸟”和“乌”字时，教师书写“鸟”时候就要将“、”板书用醒目的红色粉笔标出，以引起学生的注意，避免学生在书写时漏掉。
　　2.多样识字方法，突出联系生活
　　（1）随文识字  学生在听读、跟读课文时，要训练学生进行指读，做到当出现生字时，手指字，眼看字，做到手、眼、脑、口综合运用，使学生对生字有初步的感知，印象；再是教师对部分生字在分析讲解课文时，单独出示、讲解，加深对生字印象。
　　（2）同音近字、形近字识字法  在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课的生字，而是让相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“青”字，还可与“请、情、清、睛、晴”相联系比较，在学生观察、比较后，让他们自己总结。这样学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会再混淆了。
　　（3）象形、会意口诀识字法  如学习“尘”字，小土“尘”，“男”田力男，“林”二木林，“森”三木森等，根据汉字的会意特点来编口诀。
　　（4）猜谜语识字法  猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。编一些谜语让学生猜，能激起他们的识字愿望。编字谜时可以利用新旧知识的联系也可以根据字的本身进行编谜面。课堂上除了教师出的谜语以外，也要鼓励学生自己开动脑筋自编谜语。
　　（5）编顺口溜识字法  例如“坐”字，编成“一个土堆上，左右各做一个人”；“默”字，“一条小黑狗，不叫也不走”等等。这样学生学习起来觉得有趣，兴致高，能激起学生高涨的学习情绪。
　　以上的识字方法好用，也有趣，但也不是每节课上都能用到。在新课标的课程中就有许多识字课都是与生活紧密相连的。教师可以在课堂上创设相关的生活场景，让学生在模拟的场景中轻松愉快地识记生字新词，继而就有了“联系生活识字法”。
　　（6）联系生活识字法  识字教学联系生活，要求在课堂环境中营造学生熟悉的、感兴趣的，并与之密切相关的学习环境，尽可能使学生在自然真实的环境中学习或在比较自然真实的情境中进行活动性学习，使课堂变得温馨舒适，富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中获得识字方法，提升自主学习的能力。
　　在部编版语文教材中，很多识字皆是利用生活场景或者生活中的事物进行识字。在识字教学中引入学生熟悉的生活场景可以增加亲切感，识字过程变得轻松愉快，也培养了学生留心观察事物的好习惯，这样学生的学习积极性就能得到充分的调动，课堂识字教学效率就明显提高。
　　三、三个步骤，加深记忆
　　遗忘规律显示第一天识记的汉字第二天就会忘记一大半，以后逐渐减少，因此教师要及时进行相应的强化训练在遗忘高峰期将至的时候温习。强化记忆如果采取机械性抄写的方式不仅不能起到很好的记忆效果，还会让学生产生厌倦感。
　　其实复习回顾不需要抽出很多时间，也不用讲究什么形式，只要能够让学生回头想回头看就可以达到巩固的目的。识字教学中我有自己的复习方法，我自己总结为三步骤：一读，二想，三运用。第一步问问：今天学了哪几个生字朋友，这时指名读；第二步问：书本上怎么组词的呢？你还会组一个词语吗？（在回忆——想）；第三步：你用这个词语说一个句子，能跟今天的人或事有关最好（联系生活实际运用）。要求他们说当天的事或者身边的人会让他们记得更加深刻。
　　例如在学完三年级下册第三单元语文园地中的“识字加油站”中的“税、档、咖、啡、阅、废、贸”这七个生字时。一连几天我都会抽出中自习的一点时间，让学生回顾一下，我说“咖——？”学生马上就进入回顾状态回复我“咖啡”。我立马再来：“阅——？”“阅读。”这样连续说这些词语，学生们肯定都会在脑海里烙下深刻的烙印。
　　总之，识字教学对小学生十分重要，培养学生的识字能力也是小学语文教学的重要内容，需教师引起重视，并积极优化教学方法，探索有效教学思路，以提高学生识字能力，提升学生语文综合素养。