校本研究

□全椒县二郎口小学  任德芳

　　随着课程改革的推进，传统的教育教学方式已明显不适应新课程标准的要求，在教与学两方面都存在着诸多不适，而以多媒体技术、网络技术为代表的信息技术已经渗透到教学的各个方面，对教育观念、教育环境、教育过程、教育方式等都产生了深刻的影响。因此教师应加强自身素质的完善与提高，以适应瞬息万变的教育信息化发展的步伐。
　　一、多媒体提高课堂教学效率
　　在教学中，多媒体的运用化静为动，突破教学重点和难点。如CAI课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息功能可同步进行的优点，在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画，这是其他教学手段无法达到的。特别是在大与小、远与近、快与慢、动与静、整体与部分、分解与组合等方面可以相互转化，生动地再现事物的发生、发展过程，使难以察觉的东西能清晰地呈现在学生感觉能力可及的范围之内，从而达到突破教学难点和重点的功效。
　　一个抽象的概念，一个复杂的问题，通过多媒体课件辅助教学，进行图形旋转平移、分割合并以及慢放和分解等，化抽象为具体，不仅发展了学生的观察、思维、想象等能力，而且使抽象思维难度得到降低，教学难点得到突破。利用多媒体教学，可以做到图文声像并茂，向学生提供多样功能各异的感性材料，形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，能调动各种感官功能，增加教学的魅力。多媒体在创设情境，激发兴趣上的效果非传统教学手段所能企及。教师在教学中应根据学生的心理特征，发挥多媒体的优势，创设问题情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。
　　课堂教学的任务不仅是教给学生基本的知识，同时要培养学生的能力，特别是学生的思维能力。对于小学生来说，他们的思维正处在从具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维过渡的阶段，接受抽象概念的能力弱。利用CAI课件变抽象为直观、变静为动，能向学生展示知识形成的过程，提供丰富的感性认识，不仅为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，而且有利于学生抽象思维能力的培养，激发学习兴趣。
　　如在学习“认识角”时，利用课件的动画光点闪烁，闪动红领巾实物上角的形状，紧接着把红领巾的表象去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出几何角，然后闪烁角的顶点和两条边，帮助学生抽象出角都是有一个顶点和两条边。从而完成了由形象思维向抽象思维的过渡，学生接受起来就很容易。
　　二、利用现代教学手段培养学生自主学习的能力
　　《数学课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，给学生充分从事数学活动和相互交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的教学体验，将数学应用于生活。所以在教学时，要求学生用自己的思维方式积极思考、主动探索来获得新知识。只有学生主动地参与教学活动，教学才有效，目标才能顺利完成实现。现代化的多媒体信息网络资源的合理利用，恰使学生自然达到自主学习的目的。
　　如在二年级上学期，学生围绕“七巧板”进行研究。学生提出了有关七巧板的来历、特点、变化原因等诸多问题。我鼓励学生让家长帮助，通过网络、课外书等途径搜集资料，两天后，学生纷纷汇报自己的丰硕成果：有的找到了关于七巧板的起源和发展的历史，有的下载了许多用七巧板拼成的漂亮图形，有几个学生甚至找到了一个有关七巧板的互动游戏网站。
　　网络技术的加入，提供了一个开放性的实践平台，丰富的信息资源突破了课本是知识主要来源的限制。数学不再是枯燥、封闭的，学生可以在“网络的原野上”自由驰骋，并在此过程中学会尝试、学会体验、学会发现、学会协作。使学生不再被动地听记，而是通过动手操作直接参与教学过程，在“做”中“听、学、思、创”，从而培养学生自主学习的能力。
　　三、教学课件制作要恰当适用
　　在实际教学中，并不是所有教材内容都要制作课件，许多知识内容通过传统的教学手段同样也能达到良好的效果。一般情况下，应选择抽象的、难以理解、难以表达的教学内容来制作CAI课件。
　　如：在教学“圆的面积”时，用课件演示“圆→等分成若干个等腰三角形→拼成近似四边形”这一抽象的过程，就可以使“圆的面积为什么会等于πr2”这一枯燥的知识讲解变得生动有趣，不仅大大缩短了学生与教材间的距离，而且使原本难讲清楚的知识一目了然。将这种题材设计制作成CAI课件来辅助教学往往效果甚佳。
　　为了增强CAI课件的感染力和表现力，在编写脚本时，还应注意课件的艺术设计。一个成功的CAI课件应具有丰富的表现力、强烈的感染力，这样才能使学习者在学得知识的同时，受到美的熏陶。同时，CAI课件呈现的内容必须是科学、正确、规范的，给学生以正确的导向。所以，在课件设计与制作时应该选择与教学内容相吻合的背景、图像与声音。