让“共读漂流”真正践行课外阅读 幼儿园新生家长会为家园共育奠定坚实基础 浅谈运用调整策略培养学生估算能力
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第1841期  总第总第58期期  2020年09月16日  星期三
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让“共读漂流”真正践行课外阅读
来源:本站原创 作者:范金胜 发布日期:2020-09-16 11:35:52

教 学研 究

□东至县至德小学  范金胜
  随着统编教材的全面落地使用,越来越多的教师意识到课外阅读和整本书阅读的重要性,如何引领小学生课外阅读和整本书阅读,成为共同探究的课题。近两年来,笔者带领全校语文教师作出了一些探索,积极践行“快乐读书吧”的编写理念和“1+X”的阅读教学理念,创新了学生课外阅读和整本书阅读的形式——“共读漂流”,即以班级为单位,全体学生在教师的引领下共读一本书,然后将读完的图书与平行班级交换阅读,交叉往复,有序推进。
  一、“快乐读书吧”推荐图书“共读漂流”
  “快乐读书吧”是小学语文统编教材中的一个新栏目,主要侧重阅读方法的指导,是学生语言积累的加油站,由读一首儿歌、一篇短文过渡到读图画书、文字书等,是连接课内阅读与课外阅读的重要纽带。在创新教育理念的背景下,将课外阅读纳入课程体系,能够拓展学生的阅读视野,积极引导学生课外阅读。
  1.图书选购  因年级平行班级较多,新学期,各备课组长组织本组语文教师,结合“快乐读书吧”列出本期学生必读书目。如三年级上册“快乐读书吧”只推荐了《稻草人》《安徒生童话》《格林童话》3本书,但学校共有8个班级,因此,年级组增补了《鼹鼠的月亮河》《皮皮鲁传》《绿野仙踪》等5本书。每位教师选取一本作为指导图书,班级集体订购。
  2.导读设计  共读图书选定后,教师便着手导读单的设计。导读单设计应遵循本学段的阅读课程目标和本册“快乐读书吧”的编写理念,侧重方法指导和语言积累。导读设计应着力落实“能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义”“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受”“积累课文中的优美词语、精彩句段”等课程目标;在编写理念上,应着力落实“关注有新鲜感的词句”“感受童话的丰富想象”“顺着故事情节猜想”等要素目标。
  3.共读交流  各班级每读完一本书后,教师根据读本内容和年段特点,确定一两个主题,适时组织开展形式多样的共读交流活动,如读本朗诵会、摘抄积累展示会、故事人物评点会、童话剧表演会等。中高年级,也可以由学生自主组织,教师指导评价,让学生在交流活动中获得知识、情感、审美、思维方法等多重收获。
  4.年级漂流  共读交流活动结束,班级共读图书就可以同本年级平行班级交换阅读了。为了增强“共读漂流”活动的仪式感,每次交换图书时,互换班级分别选派不同的几名同学作为“图书漂流大使”,在活动主题PPT(或黑板)前完成交接仪式。教师拍照上传班级群并逐日发送导读单,既是记录班级图书的去向,又是提醒家长督促孩子及时阅读并爱惜图书。
  这种创新的阅读形式,保证每位学生每学期阅读图书不少于8本,实实在在地阅读了“快乐读书吧”推荐书目,并拓展了增量,促进了教师图书导读能力的提升,充分实现了资源共享,成果共享。
  二、课文拓展书(篇)目“共读漂流”
  课外阅读,不仅仅是“快乐读书吧”推荐的整本书阅读,还有阅读课文的拓展篇目或书目的阅读,即温儒敏教授提出的“1+X”阅读:每讲一课,就附加若干篇同类或相关的作品,让学生自己去读。这样的阅读是课内习得的拓展、巩固和迁移,有利于提升学生的阅读品质和能力。但是,对应“1”的“X”是哪些篇目或书目?又怎样保证学生能够及时阅读呢?这就要求教师提前甄选,并且学生手里都能有文本阅读。
  然而根据学习进度,所有学生在同一时间同时阅读相同的读物,几乎不可能。因此,我们创新做法,网上推送。互联网时代,学生阅读的可以不仅仅是纸质图书,适量的电子读物也可以纳入阅读范畴,并且更为便捷。但及时甄选出“1+X”的阅读篇目或书目,工作量大,需要耗费很多时间和精力。基于此,我们依托年级组教师的集体力量,分工合作,成果共享,实现阅读资源“共读漂流”。
  1.列书目单  寒暑假里,年级组教师分单元电子备课时,要求同时列出精读课文的拓展篇目或书目,总体遵循“同质阅读”原则,围绕单元人文主题、文章体裁特点、作者相关作品等进行选文,如“统编版三年级上册拓展阅读书(篇)目单”。有的也可以按照“异质阅读”原则选文,如二年级上册第八单元共安排了四篇课文:《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《狐狸养鸡(一)》《狐狸养鸡(二)》,这四篇课文就是异质编排,前两篇表现了狐狸的狡猾、贪婪,后两篇则表现了狐狸的善良、温情。为了让学生多元了解文学作品中的狐狸形象,在学习前两篇课文时,可以拓展阅读绘本《狐狸爸爸鸭儿子》,为学习后两篇课文做铺垫。
  2.建资源库  为了让学生及时阅读拓展读物,安排教师提前建设好电子读本资源库,以便适时推送班级群。根据课文体裁特点和学生年段特点,读本资源库建设采取多样形式,低段以视频读物、童书听读、读本PPT和拼音文本形式呈现,中高段以纯文本读物下载、阅读链接为主,以适量的有声读物和读本PPT做补充。其中,读本PPT更适合课堂上师生共读。
  3.知阅读情  因为是电子读物,学生用家庭手机、平板或电脑接收阅读,所以在推送班级群时,要求家长密切关注孩子的阅读时间和阅读行为,保证孩子的用眼卫生和阅读质量。同时,建议家长帮助孩子通过阅读打卡、读后感分享等形式进行展示,反馈阅读的情况。
  这种“共读漂流”,“漂流”的是电子读物,是教师精心甄别收集的劳动成果,有效促进了教师依据教材甄选课外读物的能力,适时便捷地扩大了学生的阅读增量,极大提升了学生的阅读能力和阅读品质,真实践行了统编版教材“1+X”的阅读理念。这种创新的课外阅读形式,也成为了校园阅读推广的一种优良策略。

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