素质与创新

——读《叶圣陶语文教育论集》有感

□繁昌县繁阳镇城关一小  丁  玲
　　叶圣陶先生是教育大家，他在语文教学方面提出了不少建议。由于叶圣陶先生的远见，这些思想建议具有超时代的现实性，符合我国语文教育的内涵。同时，他在语文教学方面留下的写作指导也给我们的教学带来了深刻影响。
　　一、作文是生活，而不是生活的点缀
　　“作文是生活，而不是生活的点缀。”叶圣陶的这一教学理念纠正了长期以来在作文教学上的错误方向。根据叶圣陶这一理念，我在二年级时对学生进行“话题作文”的训练，如“我们的运动会”“今天我是小小交通员”“传统游戏——滚铁环”，诸如此类跟学生学习、实践活动密切相关的事物和事件。在作文教学中, 我坚信作文是生活的需要，比起在作文中运用过多的技巧、毫无情感地辞藻堆砌，我更看重的是学生良好写作习惯的培养和真情实感的需要。而另一个收获：通过对学生为期一年的每周“话题作文”的训练，“润物细无声”地做到了让学生学会从生活中、从身边不经意的小事中摄取写作的素材，感知同样的内容可以归为一个段落，明了如何做到段落活泼，初步理解作文写“胖”，不等于语言的重复、啰嗦……在学生不察觉的情况下完成有困难的学习完全是意外之喜了！
　　二、精批细改，吃力不讨好
　　关于作文批改，叶老说：“‘精批细改’这句话，不知从哪里来的，文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。语文教师是最辛苦的，就是改作文，不知要花费多少时间和精神……学生不明白为什么改，你改了也没有用。有的学生根本不认真看， 真叫做劳而无功，至少也是劳而少功……”
　　叶老的话既说中了当前学生的写作实际，也完全了解教师批改作文的甘苦。更指明了“精批细改”的吃力不讨好的效果。基于这样的情况，所以叶老不主张对学生作文要“精批细改”。作文要不要改呢？该怎样改呢？学生作文当然要改。不改，学生作文就不感兴趣，就不知自己如何提高写作水平，那么应该怎样批改作文呢？结合叶老所言，及我多年教育经验，我常用下面几种方式引导学生批改作文。
　　1.自己批改，相互观摩  利用课堂时间，指导学生批改自己的作文。明确告诉学生这次作文的目的要求，批改的重点和方法。学生批改好自己的作文之后，再交给别人观阅，要求相互批改，要求学生把批改过的作文和自己的习作作比较，他人之作文优于我者何在？不足于我者何在？长处相同者何在？短处相同者何在？然后由学生在自己的作文后面写出“后记”，以巩固自己的认识，借以提高自己的写作水平。
　　2.相互批改，共同交流  利用课堂时间，指导学生互相批改作文。作文批好后，交给同座位的同学观阅，如有时间和座位前后的同学交换观阅，在40分钟之内，一人可以看到至少三篇别人的作文，将看过的别人的几篇作文作比较，能取人之长、补己之短，共同交流，能得相得益彰之效。
　　3.复印一人习作，集体批改  将其作文，事先印发给学生，鼓励预先批改，然后在课堂上作批改发言，何处为批，何处当改，学生发言热烈。有时因看法不一而引起争论，经过摆事实，讲道理，达到看法一致，课堂上学生受益最大者往往在此。
　　4.解剖麻雀，全面了解  教师抽批班上三分之一或四分之一作文本，用解剖麻雀的方法，了解这次习作中的优、缺点。其他三分之二或四分之三的作文，教师则约略过目，以补抽批时之不足，同时也能激励学生习作之兴趣（学生见到自己的作文没有批到是不高兴的）。
　　上面四种批改作文的方式，轮换使用，学生感到新鲜，“既节教师之劳，不损学生之益”，又能调动学生作文的积极性。
　　三、以“群评”为基础的作文讲评课
　　根据叶老语文教育思想，“自能作文，不待老师改”的原则，作文讲评也应该以“群评”为基础。由于作文评讲的内容来自学生自己的习作，学生对习作中的长处容易学到，对习作中存在的问题容易改掉，同学中表现在习作上的“长”和“短”在教师指导下，也比较清楚，容易取、舍，我们的作文讲评方式较多，不管用何种方式讲评，总以“群评”为出发点，调动学生学习的积极性。研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点。通常情况下，学生就是我的课标，以“群评”为基础的作文讲评课是典型的“班本化教学”，“一次性”是它的特征。
　　当教师把周记的讲评课当作一件重要的、有规律的、放在第一位置，一切困难都要加以克服的事来做的时候，学生必然也会把周记看重，把作文看重，也会从中吸取前进的力量，克服困难的力量。将来在我的教学生涯中，我还会一如既往地坚持每周一次的“作文讲评课”。