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第1841期  总第总第58期期  2020年09月16日  星期三
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作生命之文 教生活之学
来源:本站原创 作者:丁 玲 发布日期:2020-09-16 11:35:05

素质与创新

——读《叶圣陶语文教育论集》有感

□繁昌县繁阳镇城关一小  丁  玲
  叶圣陶先生是教育大家,他在语文教学方面提出了不少建议。由于叶圣陶先生的远见,这些思想建议具有超时代的现实性,符合我国语文教育的内涵。同时,他在语文教学方面留下的写作指导也给我们的教学带来了深刻影响。
  一、作文是生活,而不是生活的点缀
  “作文是生活,而不是生活的点缀。”叶圣陶的这一教学理念纠正了长期以来在作文教学上的错误方向。根据叶圣陶这一理念,我在二年级时对学生进行“话题作文”的训练,如“我们的运动会”“今天我是小小交通员”“传统游戏——滚铁环”,诸如此类跟学生学习、实践活动密切相关的事物和事件。在作文教学中, 我坚信作文是生活的需要,比起在作文中运用过多的技巧、毫无情感地辞藻堆砌,我更看重的是学生良好写作习惯的培养和真情实感的需要。而另一个收获:通过对学生为期一年的每周“话题作文”的训练,“润物细无声”地做到了让学生学会从生活中、从身边不经意的小事中摄取写作的素材,感知同样的内容可以归为一个段落,明了如何做到段落活泼,初步理解作文写“胖”,不等于语言的重复、啰嗦……在学生不察觉的情况下完成有困难的学习完全是意外之喜了!
  二、精批细改,吃力不讨好
  关于作文批改,叶老说:“‘精批细改’这句话,不知从哪里来的,文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好。语文教师是最辛苦的,就是改作文,不知要花费多少时间和精神……学生不明白为什么改,你改了也没有用。有的学生根本不认真看, 真叫做劳而无功,至少也是劳而少功……”
  叶老的话既说中了当前学生的写作实际,也完全了解教师批改作文的甘苦。更指明了“精批细改”的吃力不讨好的效果。基于这样的情况,所以叶老不主张对学生作文要“精批细改”。作文要不要改呢?该怎样改呢?学生作文当然要改。不改,学生作文就不感兴趣,就不知自己如何提高写作水平,那么应该怎样批改作文呢?结合叶老所言,及我多年教育经验,我常用下面几种方式引导学生批改作文。
  1.自己批改,相互观摩  利用课堂时间,指导学生批改自己的作文。明确告诉学生这次作文的目的要求,批改的重点和方法。学生批改好自己的作文之后,再交给别人观阅,要求相互批改,要求学生把批改过的作文和自己的习作作比较,他人之作文优于我者何在?不足于我者何在?长处相同者何在?短处相同者何在?然后由学生在自己的作文后面写出“后记”,以巩固自己的认识,借以提高自己的写作水平。
  2.相互批改,共同交流  利用课堂时间,指导学生互相批改作文。作文批好后,交给同座位的同学观阅,如有时间和座位前后的同学交换观阅,在40分钟之内,一人可以看到至少三篇别人的作文,将看过的别人的几篇作文作比较,能取人之长、补己之短,共同交流,能得相得益彰之效。
  3.复印一人习作,集体批改  将其作文,事先印发给学生,鼓励预先批改,然后在课堂上作批改发言,何处为批,何处当改,学生发言热烈。有时因看法不一而引起争论,经过摆事实,讲道理,达到看法一致,课堂上学生受益最大者往往在此。
  4.解剖麻雀,全面了解  教师抽批班上三分之一或四分之一作文本,用解剖麻雀的方法,了解这次习作中的优、缺点。其他三分之二或四分之三的作文,教师则约略过目,以补抽批时之不足,同时也能激励学生习作之兴趣(学生见到自己的作文没有批到是不高兴的)。
  上面四种批改作文的方式,轮换使用,学生感到新鲜,“既节教师之劳,不损学生之益”,又能调动学生作文的积极性。
  三、以“群评”为基础的作文讲评课
  根据叶老语文教育思想,“自能作文,不待老师改”的原则,作文讲评也应该以“群评”为基础。由于作文评讲的内容来自学生自己的习作,学生对习作中的长处容易学到,对习作中存在的问题容易改掉,同学中表现在习作上的“长”和“短”在教师指导下,也比较清楚,容易取、舍,我们的作文讲评方式较多,不管用何种方式讲评,总以“群评”为出发点,调动学生学习的积极性。研读学生的作文,是作文教学最为有力的起点。通常情况下,学生就是我的课标,以“群评”为基础的作文讲评课是典型的“班本化教学”,“一次性”是它的特征。
  当教师把周记的讲评课当作一件重要的、有规律的、放在第一位置,一切困难都要加以克服的事来做的时候,学生必然也会把周记看重,把作文看重,也会从中吸取前进的力量,克服困难的力量。将来在我的教学生涯中,我还会一如既往地坚持每周一次的“作文讲评课”。

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